“以学生发展为本”已成为国际教育界公认和遵循的教育理念。从理论层面而言，“以学生发展为本”一方面注重学生的全面发展，另一方面尊重学生的个性成长和差异发展。钟启泉教授认为，世界课程改革的价值取向主要受五个张力的的影响，一是平等与高质量之间的张力，由此产生教育民主与教育公平的理念；二是民族性与国际性之间的张力，由此产生多元主义教育价值观；三是科学世界与生活世界的张力，由此产生主体教育观；四是人与自然之间的张力，由此产生生态伦理观；五是个人与社会的张力，由此产生个性发展观。钟启泉教授同时认为，“个性发展观”不仅是世界课程改革的趋势，也是我国课程改革的基本理念之一。“个性发展观”在课堂教学中表现为“个性化教学”。
要认识“个性化教学”，就得从“个性”说起。“个性”是指一个人所具有的一定意识的倾向性，表现为个体的兴趣、爱好、需要、动机、意志、信念等，还体现在人与人之间在知识、能力、气质、品德和性格的个性差异上。这种在个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特征的总和以及精神面貌称之为“个性”。
在均等化一的课堂土崩瓦解的今天，个性化教学历史的走上了课堂教学的前台。这种尊重并运用学生个性差异，摸准每一个学生“最近发展区”和“教学起点”的课堂教学组织形式历史的赋予了重任。个性化教学建立在学生的个性和差异之上，认为学生的差异包括成就度差异、学习速度差异、学习能力差异（包括学习动机、学习态度、学习方式、认知方式等）、兴趣爱好差异、生活经验差异等，要求教师针对这些差异，建立起尊重个性、照顾差异、宽容另类、接纳发展的融合型课堂，依据学情，做到以学定教，学教融合，真正满足具有不同个性和差异的学生的学习需求，才会实现课堂教学的最优化。
个性化教学中，教师是教学的设计者、组织者、监控者、观察者和倾听者。教师在教学设计中，假设教学、活动和评价等关键环节具有充分的、可实现的灵活性，使不同兴趣爱好、不同学业水平层次、不同类型的学生能在大部分时间里找到适合他们的学习方法、修习内容和探索技能。在教学过程中，教师是敏锐的观察者、倾听者，能够持续的监控不同学生的学习活动和交流过程，在复式教学中，表现为不同层次（年级）学生通过“小先生制”等形式开展的交流互动，我曾在崇信县新窑镇大兴小学听过张红梅老师的一节语文复式课教学，这节课在充分运用同动同静复式教学模式组织教学，发挥小先生的互动帮扶作用，倒是一年级的孩子学会了二年级的内容，可见，复式教学中在教师的掌控下运用小先生制组织互动交流，会收到很好的教学效果。在单式教学中，则表现为同年级不同类型学生的交流互动，这种交流的同组异质性就显得非常重要。从这个意义上，个性化教学提倡的不只是自主学习，还强调教师灵活的组织学生互动。不过，无论是自主学习还是互动交流，必须置于教师对基于充分调动学生灵活学习愉悦状态的“掌控”之中。
在个性化教学中，只要能够帮助学生最大限度的学习，教学策略的选择、教学时间的安排、教学空间的选择、教学内容的调整、教学方法的优化、教学情境的设置、交流互动的设计、评价手段和方式的选择都应该是灵活的和灵动的。这种教学对农村小规模学校的教师而言，带来的可能不止是一点两点的挑战，而是全方位的考验。需要通过行之有效的培训研讨活动，是教师在教学理念上、个性化教学的认同意识上、个性化教学的整体设计和灵活掌控上、一生一策精准施教的具体操作上、基于一生一策的综合评价上进行全方位的思考、学习、从而逐渐熟悉和熟练个性化教学，并运用这些策略提升个性化教学效果，同时为孩子将来有尊严、有信心和有能力融入主流社会奠定知识基础、行为基础和思想基础。这样说来，个性化教学就不是简单的“个别化教学”，更不是一个简单的教学组织形式，而是基于学生的个性特征和个性差异，用教师个性化的教来满足学生个性化的学，从而促进学生个性、全面、阳光、健康发展的教学体系。
