自从结束拼音教学之后，我们就进入了学习课文的阶段。随着课文教学的开始，大量识字也开始了。

      在识字教学中有一个组词的环节，从课堂上小朋友们的学习情况来看，有以下几种表现：

1、积极举手，词汇储备量多，有两个字的词语，也有四个字的词语。

2、积极举手，但是在组词的时候有时会有同音串词的现象，比如给“里”字组词，小朋友们会组成理发。因为汉字的特殊性，小朋友们目前对字形与字意之间的联系还没有很好得掌握，所以这种情况也常出现。

3、积极举手，但是组的词语总是重复别的小朋友组过的词语。自己组词，常常出现没有这个字的词语，或者生造一个无意义的词语。

4、积极举手，但是组的词语大都无意义。

5、基本不举手。

      《读懂孩子——学生心理学手册》中提到：如果这些新词或新的表述方法只是在学校里才遇到的话，对大多数孩子来说，这是远远不够的。如果不能在家庭环境中反复使用这些词，那么就缺少比较，对它们的掌握就得不到巩固。因为，他在这个环境里生活过的时间最长，而且这里是而且仍会是他的主要生活环境。

      这本书里提到孩子对知识的掌握过程分为四个阶段：1）共鸣；2）积聚；3）凝结；4）储存。共鸣是指要在理论上“掌握”一个新的概念，这个孩子必须在之前多少默认他见过、听过、读过、体验过这个概念。换句话说，今天我在课堂上讲到“莲子”这个词语，如果孩子剥过莲蓬，吃过莲子，就会对这个词语有更深的共鸣和联结。

        那么如何帮助孩子积累语言，帮助他们更好地得到共鸣呢？根据《儿童发展心理学》这本书中介绍，提出以下几种方法：

1、请每日开展亲子阅读，创造“文学环境”‘让孩子熟悉书本和阅读。家长应树立良好的阅读榜样，让儿童了解到在成人的生活中阅读是非常重要的。

2、与孩子交谈。与儿童一起讨论新闻，谈论朋友的情况，或分享自己的兴趣爱好。让儿童能够思考和谈论周围世界。

3、善用手边的资源，如生字卡片、朗诵材料等，多读多用。