Day10
读完第三章，对于佐藤学提出的设计课程理念之深之透，由衷佩服。综合整章，佐藤学提出了在教室里盛行的虚假的学习，一方面，是以教师为中心的学习，一种是虚假的自主性和主体性，这两种现状，使得学习边缘化。在此基础上，佐藤学提出了几种不同模式和形式的学习，尽管都以综合学习为融贯，但分而视之，也可以看出突破以往一元化单一的学习模式。这种综合学习有以下几个主要特征：
一、没有正确答案的学习
佐藤学所推崇的综合学习，没有正确的答案，甚至在问题解决以后，又会随之生出新的问题。在这种追求过程中，教师和学生并一味锁定既定的答案，而是循着主题，顺藤摸瓜，找到更多的枝叶脉络，从而揭开更靠近真相的事实。在这个过程中，即使没有找到最终确定的答案，但是已经打破了学生在学习发生之前的狭隘视野，甚至打破原先的偏见、成见。其可贵之处就在于，不轻易给出答案。
二、从现实出发进行的学习
学生在学校教育体系下进行的学习，多半是基于课本教材的语境、情境而产生的，而综合学习，则是从活生生的现实出发，是基于学生真实生活所产生的真问题，真情境，真学习，因此带来了极大的魅力。佐藤学举例谈道，学生与盲人的真实体验，就唤起了学生真实的人际冲击，并产生向残疾人学习的独特感受。在这种学习下，学生的一切学习状态，都是真实的，切身的，其学习产生的效益，自然也是真实的，个人化的。
三、在活动中合作的学习
相对于那种一味依靠“脑细胞”思考的学习，佐藤学认为，这容易导致学生收获的是堆积的信息，而非知识，为了让学习真实发生，佐藤学极力提倡活动中的合作学习。活动是学习的媒介，合作是学习的形式，只有在与他人合作的活动中展开，才会产生对个人思维、想法的点燃、冲击和顿悟。而另一方面，通过合作，又强化了学生之间的人际互动和关系。
四、通过对话深化的学习
在这里，佐藤学所指的“对话”是含有三重含义的：“与物（对象世界）对话、与他人（同伴）对话、与自己对话，并在此过程中进行的学习，就像上述的学习那样，是在以实验和观察为媒介的合作探究过程中进行的。”显然，这里的对话，突破了一般理解的对话，而包含了学生对学习对象的接触、与同伴教师的合作，以及与自己深入想法的反思，这三种过程不断深入，由表及里，使得学习借由对话的方式，成为一种学生自主建构意义的过程。这四种特征的学习，显然并不时时刻刻出现在课堂上，但是真实的学习，一定具有以上特征之一。对于我们来说，能够有意识地在课堂上，对学生的学习在其中一点上有意识地深化，就是在悄悄改变课堂，改变教学，改变学习本身。这种长久的缓缓的学习变革，是以谓之“悄悄的革命”。
