春节过后，正月初六，现任班级课代表尤晓彤用微信给我拜年，并询问寒假有没有随笔作业，还说班里有些同学都奇怪我没有布置写随笔，这很不正常，不符合我一贯的做法。我笑了起来，很是得意：学生将随笔当成生活必需品了，写随笔已经成为他们的一种习惯。我回到：“不写随笔，是不是感觉生活像缺了什么似的。因为过年，年前没布置；现在你不问，我也正想。” 我对随笔的坚持，初见成效。
开学之后，我批阅学生的寒假随笔，欣喜地发现：很多学生，寒假伊始就写随笔，完全自觉行为，不因为我没布置而不写；并且将具体写作日期明确地写在题头（平时我这样要求的）。在老师没有布置的前提下，学生能将所作所为所思所想随手记下，成为像吃饭睡觉一样的生活常态，这令我欣慰。学生对随笔的坚持，有一定效果。好的习惯，力量是强大的；但培养一种良好学习习惯可不是一天两天那么简单，是师生长期摸爬滚打共同努力的结果。
大部分学生一提写作，就头疼；仿佛写作是天底下最难做的事。无论老师怎么淡化写作的困难，但在学生看来，写作就是最难！难在哪里？不在作文本身，而在学生不愿动笔不愿动脑这种习惯上。余华曾经说过：“写作的捷径，只有一个字，就是写！写个二三十年，写作就变成了你的生活。”余华所言极是，不写怎能整出一篇文章，作文又不是靠吹牛吹出来的！“写”果真能变成学生的日常生活，一篇随笔怎能写不出，写不好。要解决学生愁写作、怕写作的问题，得从根源上入手，“逼迫”学生不断地写。
（一）高一到现在（高二下学期），用时间熬炼
高一学生一入学，我就布置写随笔，并强调随笔的重要性。
为什么要写随笔，就是要记下我们一闪而过的思想火花。一些想法，不分场合不分时间突然闪现在脑中，这时要及时用笔记下；否则，时过境迁，会遗忘。一周写一篇，鼓励写二篇甚至更多篇。一周的时间够长，不止有一二个像流星一般突然出现的想法。
字数先是根据中考要求600字为准，再慢慢地加到800字甚至1000字。刚开始，我不要求学生写得多么得体多么讲究技法（一般写的不会太好），关键看写的字数够不够、篇幅长不长。随笔就是我作文教学的一块自由田，任由学生驰骋发挥；不要规矩太多，教法太多，学生可连载小说，也可写诗填词。孙绍振先生说过，作文教学有时是反效的，就在于教师越教越有框框，学生越不会写。鉴于此，对于篇幅长、字数多的随笔，我就大加表扬，毫不吝啬；以督促学生先在篇幅上写长。对一件事或一个人的叙述描写，字数多，学生很自然就能运用多种技法加以表现，可能事先他们并不知晓。
学生喜欢老师表扬，尤其刚入高中，以期树立在陌生同学中的良好形象。我抓住他们的心理特点，一旦“逮住”学生的亮点，就“狠狠地”表扬，被表扬的学生随笔越写越长，其他学生也努力往前赶。于是，班里形成你追我赶的良好风气，越写越多，越写越好。
一周二周……一篇二篇……在每个必写的星期里，随笔越积越多。学生用时间熬炼随笔这锅粥，愈久弥香。
（二）随笔就是生活
冈察洛夫曾说：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和知道的东西，总而言之，我写我自己的生活和与之常在一起的东西。”生活是写作的源头活水，离开了生活的写作是一潭死水，正如冈察洛夫所言——我写我自己的生活和与之常在一起的东西。这个道理学生都懂，懂又能怎样，到了写随笔的时候，他们还是一筹莫展，不知道写什么好。高中学生的生活主要是以在学校学习为主，要说没什么好写的，大家都一样；可总有一些学生的随笔写得生动逼真，细腻深刻。据我了解，随笔写得好一个重要原因在于这些学生能细致地观察生活。罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”能留心观察生活，这是写好随笔第一步。
课程标准强调学生作文要贴近生活，写作离不开生活，但是有了生活就一定能写出好作品？生活不等于写作。既然这样，把生活转化为作品，是需要过程，实施一些做法。过程不必着急，慢慢坚持；而一些做法需要在过程中不断加入实施。在开始写的时候，学生没有话题意识，于是我先设置一些话题，譬如“军训中发生的小事”“你家的厨房”“在学校吃饭的见闻”“学校的夜晚”“让我猜猜你笔下的同班同学是谁”“母亲的双手”等等，用话题引导学生观察和构思。有些话题光靠想象，很难贴切写出；学生提前进行充分观察和构思，动笔写下来就是容易的事了。慢慢地，学生就有话题意识，随笔也就成了生活。
（三）我是学生最忠实读者
学生刚入学写的随笔，字不通句不顺，再加上学生愁写一般会以应付作业心态写作成的；我阅读时，像喝草药似的，苦涩难以下咽。这对教师来说是一个付出体力和磨砺耐力极其艰难的事情，我任教的两个班一百多本随笔，按每周每篇不少于600字来算，总共不少于六万字；假如每分钟阅读200多字，就能大致算出我每周批阅随笔花费的时间了。
有些学校的老师，从来不要求学生写随笔，只写考试作文，学生高考成绩也不低。这种情况存在，也无可厚非，毕竟高考是指挥棒。有时老师们也会怀疑在随笔上付出那么多精力和体力，对学生有什么好处，对语文教学有何益处。就高考而言，两周一次大作文写作，也足够了，语文课程标准也没有明确规定学生必须写随笔，那为什么还要求学生写随笔凭空增加自己的工作量？我在劝导学生坚持写随笔的时候，经常说：“你写的随笔，不一定在高考中用上；但它一定是你高中生活的真实记录。俗语道：雁过留声，人过留迹。很多年之后，你可能不记得老师讲过什么知识，但当你拿起你的随笔本时，高中生活马上浮现在眼前。还有什么比这更珍贵的呢？”我不将学生高中三年的写作当成急功近利的事情来看待，并晓之以理，学生也明白了写随笔的道理，自然会努力去做。
周一收齐随笔，我不会着急批完然后发下去；有空就批一部分，分三四天批完。有精彩的随笔，会让作者在课堂上读一读，大家交流讨论一番。我先读，然后作者读，班级所有学生集体聆听阅读，最后我将文字稿印发给大家，再细读。如此循环往复。
学生有小烦恼，会在随笔里寻求我的看法；学生有小秘密，会跟我分享；学生有高兴之事，也会让我一起高兴；学生下一些决心，也会寻求我的监督……总之，他们把我看作最忠实的读者。学生用随笔这一桥梁，去寻更广阔的一片天地。我有时不是在读随笔，而是在读一个个学生了。
学生坚持写随笔到现在，我坚持阅读到现在。学生笔下的文字不再像开始时那么晦涩难懂，我读时也渐渐有了“享受”之感。这，就足够了。
