当我们遇到困难与问题，都会从儿童出发来寻求答案，孩子们选择的都是积极的认识，想到的都是美好的事情，儿童为什么天真快乐，因为他们内心始终充满着阳光，他们总是想那些美好的事情，而我们成年人可能经常容易被忧患所打倒，人和其他动物不同，人是一个很有忧患意识的动物，但是我们在儿童身上却看到了人类的一种特别美好的状态，他们只是看这个世间的美好，所以我们遇到任何问题答案在哪里？儿童怎么看，包括我们会做什么，怎么做？我们都是要和孩子们讨论的。
可以看出我们是儿童立场的坚定拥护者，生活化课程一定要以儿童自身发展的要求为根基，它的转向也在于此，它要以自然主义和中国传统文化为线索，生活化课程的30个大主题，其实是10个大主题的变化。都是中国文化中的春夏秋冬，起承转合，都和文化的大背景和协调性相联系，生活化课程特别强调回归传统，我们的课程中充满着传统的影子，我们古人做的事情回归到过去的生活中的那些劳作，比如做花草纸扎染点茶，我们的课程意义也在于此，特别强调回归到传统，回归到自然，回归到儿童，回归到生活，将我们对民族的文化情感儿童的生活以及儿童教育都有机地结合起来，具有文化质感。
其实生活化课程没有我们想的那么高大上，也没有我们想的如此，高端只需要理解，最能理解的，最主要的，去加以实践，无论是我们还是儿童，都会得到很大的提升，都会有非常多的转变，就像胡华园长在她的书中记载的每一篇的小故事，无论是六一的小活动，还是父亲节母亲节，还是与家长的对话，亦或者是很重要的与幼儿之间的沟通，都值得我们一起去学习与进步。
胡华园长的很多教育思考，以及她在整理老师们教育故事的回应与思考中，产生了很多共情点，一瞬间，平时在教育过程中与孩子们相处时积累的很多困惑仿佛都找到了答案！也触发了我的表达欲望。
在教育过程中，除努力之外，还应有一个更光明的东西指引我们，那个东西就是——人心。“专业”不仅是一种规范，也是一种共情能力。孩子天生是捕捉情绪的高手，成人对孩子过多的斥责不仅不能满足他们的精神发育需要，还会引发一系列不愉快的情绪反应。虽说，批评也是教育的一种手段，但现实中，没有哪个孩子喜欢被人批评。研究表明，在幼儿园里，当教师在一日活动中对幼儿的负向评价语言多于正向评价语言时，幼儿身心健康就会受到很大的影响。因此，教师应审慎地使用批评。当确实需要批评幼儿的错误行为时，批评应该伴随着讲道理，告诉孩子犯错误的原因与后果，帮助他们梳理思绪，以便及时改正错误。教师尽量做到心平气和、言语积极，让孩子感觉到善意与温暖，那么他们就会更容易改正自己的错误。
