一、在“唠嗑”中积累，在积累中升华

      跟永联结缘之前，我喜欢跟办公室的同事“唠嗑”，聊学生，聊孩子，聊家庭，聊工作，也聊当今教育的种种现状。但是“唠”完了就完了，从来不会想着提起笔来写点什么。有什么新鲜的想法，课堂精彩的瞬间，回办公室跟同事分享一下，就满足了，觉得一天过得挺开心。加入永联后，每天要写每日一言，每周要写每周一文，要读书，要听讲座，要写听后感。跟同事讲话的时间少了，更多的时候是在屏幕前码字。我把这种动作当作高级的“唠嗑”，只不过“唠嗑”的对象从同事变成了永联盟友，“唠嗑”的内容从各种琐碎变成了专题叙述，“唠嗑”的方式从动动嘴皮子变成了文字，“唠嗑”的成果从说完就忘的“废话”变成了四五万字的教育素材积累。在这一年中，负能量少了，抱怨少了，时间多了，把“发现问题”变成了“研究问题”，并把它记录下来。看着自己写下的文字，自豪感满满。

二、教育视野开阔了，教育信心增强了

      加入永联前，我常常觉得心里有个洞，有一种空虚感从脚底直窜头顶。遇到一些学生和孩子的教育问题，会觉得茫然无措，不得其解。可是自从加入永联坚持读书写作后，情况就慢慢开始改变。

      一些书给了我很专业的教育理论知识，比如《教学勇气》里提出了“学习共同体”这种崭新的教学理念，它认为课堂是老师和学生一起去解决某个问题的地方，在这里，老师和学生都是学习者。这颠覆了教师“教”与学生“学”的传统的师生关系，使我大受启发。它促使我用全新的视角重新审视我在自己的教学中“师”与“生”的关系，为我在自己的教学中重新构建师生关系提供了很好的理论指导。在这样的理念下，学生有了更大的学习空间，更惊喜的是，我经常被学生的表现惊艳，他们比我懂得多，在生生互动的学习中，大大开阔了我的视野。

      还有《世界是我们的课堂》一书，它提出了“Ｔ”型人才观，认为人不应该像传统观念里认为的那样单一的发展，而应该在更广阔的天地里寻求自主的综合的发展，以适应新时代的要求。这种教育格局很大，让我脑洞大开。读完这本书，再回头看自己的学生和自己的孩子，会减少很多焦虑，会将教育者的目光拉长拉远。

三、教育心态变好了，教育格局打开了

      一些书又可以给我的教育教学带来一些具体的指导，就好像手把手地教我怎样去处理日常工作中遇到的一些具体的问题。比如在《如何带好问题班》中，钟杰老师提出的“好的班主任就是能积极解决问题的班主任”，带给我无穷的力量。就这一句话，就可以转变班主任的教育心态。学生总会有各种各样的无穷无尽的问题，平常也总会有不少班主任会抱怨学生怎样怎样，但是那些能积极、用心解决问题的班主任总能收获一班粉丝，其中最重要的就是班主任对问题的重视，对学生的关注，它可以引着学生也认真审视自己的问题，积极去面对它，解决它。至于书中更多的治班妙招，那就更不用说了，打开这本书，就好像打开了潘多拉宝盒，让人惊叹，受益良多。

      又如《真希望我的父母读过这本书》，这本书解读孩子的很多日常行为，指导父母去从容应对，是我读到的最好的育儿经。

四、永联让我变化，我让教育变化

      在永联学到很多，有一些潜移默化看不见，但有一些确实做到了教育变现，优化了年级甚至是学校的德育管理。

      比如，永联的讲座中提到“班级命名”，我就想，我能不能在全年级开展这样一个班级命名活动。当时有很多老师觉得高三还搞这些胡里花哨的东西，不实用。但是，当所有班级将班名以及它的文化内涵公布出来，立刻惊艳了所有人的眼睛。德育处发现用这种方式来构建班级文化体系，用文化育人，可以统整很多教育行为，一下子将德育拔高了一个层次。而我们在做宣传栏，做公众号推文的时候，都会将班名用上，让很多老师眼前一亮，认为这个活动可以全校推广。凌云一班、静远二班、奋进三班、涅槃四班、翰林五班、峥嵘六班、骐骥七班、有为八班、爱群九班、星辰十班、青云十一班、才鹰十二班、行知十三班、至诚十四班、明懿十五班、弘毅十六班、百花齐放17班、破浪十八班、（十九班艺术班不在校）、万里二十班，每一个班名都与理想有关，每一个班名都各具风格。“静远”源于二班学生稍显躁动，出于自我约束；“百花齐放”源于十七班选科组合多……文化育人，实实在在。

      感谢永联，追随永联。