今天下午参加老魏导读的《追求理解的教学设计》，其中关于理解的六个侧面颇有启发，联系到写作教学，于是有了一下认识。
在《追求理解的教学设计》一书中作者提出，理解有六个侧面，即解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。
学习任何一门学问，都包括这六个侧面的理解，写作也不例外。
首先，教师需要先确定关于写作的三类知识及其相关概念，并通过解释让学生理解。今天，在中小学写作教学中，存在的最大问题是写作知识的不系统、不确定和不科学。要想提高中小学写作教学的效率，必须先确定写作教学的内容。关于写作教学内容的确定可以参看叶黎明教授的《写作教学内容新论》。写作包括三个方面的知识，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。教师必须首先掌握这三类知识及其概念，并在教学中让学生能够理解这些概念。解释是客观的，需要理解的是这些概念是什么。
第二，通过阐明活动帮助学生进一步理解相关写作概念，理解概念在写作活动中的意义。比如我们要让学生理解英雄的旅程这一叙事结构，可以让学生用英雄的旅程来阐释一部看过的电影，如《魔戒》。如果学生能够熟练地分析电影的叙事结构，就说明学生在阐明的维度上理解了英雄的旅程这一叙事结构。
第三，应用写作概念但写作实践中，让学生掌握写作技能。在这个阶段中，写作任务的设计特别重要。写作任务的设计要植入交际语境中。关于交际语境的写作任务设计，可以参考荣维东教授的《交际语境写作》。当下高考的作文命题，已经从命题作文、材料作文、任务驱动作文走向了交际语境写作，这是写作教学设计的进化。在写作实践中，非常重要的是教师的反馈，必须保证每一个学生的作品达到要求，因此修改就成为其中最重要的环节。
第四，通过反思（批判性思维）来洞察写作概念的局限性。当我们掌握了一种写作技能，往往会认为这是唯一正确的或是最好的，对其它方法产生排斥，这时候就需要洞察层面的理解。比如认识到英雄的旅程不是唯一正确的故事结构，它有适用的范围。其它叙事结构也有其合理性，不能掌握了一种叙事结构，就排斥所有其它叙事结构。
第五，在运用批判性思维对某一概念进行客观审视之后，我们还要回到概念产生的背景，同情地理解其局限性。比如八股文的写作模式的合理性和效用，以及它的审美依据和在阅读古诗文中的解释力。
第六，自知是对自我的审视。叙事模式很多，写作风格多种多样，哪一种才是适合我的哪一种，这是需要搞明白的。自己欣赏的或者擅长的那一种技能或风格并不是唯一最好的，要学会欣赏其它写作风格。
这就是追求理解的写作教学设计，如果我们能在写作教学写作中综合有效运用理解的六个侧面，就可以使写作设计更加合理，从而帮助学生理解写作概念，掌握写作技能，形成写作风格。帮助学生形成写作风格才是写作教学的最终目标。
附：关于理解六个侧面的问题设计：——
1英雄的旅程是什么
2你如何看待英雄的旅程
3你在运用的过程遇到什么问题
4英雄的旅程存在哪些缺陷
5英雄的旅程产生的背景是什么，依据是什么？合理性在哪里？
6我理解和掌握了英雄的旅程么？它适合我么？
