跑操的时候，我意外的发现男生A脸上有明显的抓痕。出于心疼，我问他是怎么弄的？他回答的支支吾吾说“没事”。在我的再三追问下，A终于说出是男生B弄的。我立刻把这两名当事人叫来了解情况，原来大概经过是这样的：
昨天去上微机课，因为不在班级上课，而是要到另一个楼的机房上课。所以需要提前排队候课。学生正在机房门口的楼道里排队，等待上课。学生A突然想看风景，但是他所站的位置并不直接靠窗，前面同学B的位置就比较好，可以视野开阔的看到窗外。想到这，A一把把前面的B薅到自己的身后，自己站到了B的位置看向窗外。男生B被猝不及防的一拽吓一跳很生气，又把A从前面拉回到自己的身后。
刚要看风景的A没能达成自己的愿望，怒气难消伸手去打男生B，B当然也不示弱，两个人扭打在一起。结果导致两个人脸上各自挂伤。
两个孩子断断续续的说完后，自知理亏低下头来，他们有点担心我会怎么处理。
我看着他们是又气又心疼，先对A说“你想看风景——，这本身没错，说明你向往美好”，
我又对B说，“你在捍卫个人权益，也没错”
听我这么说一两个人有点摸不着头脑。以他们的经验，打架应该会遭到严厉的批评，
我接着开始发问“除了像你们这样用武力解决，还有别的做法吗？”两个人半天没有回应，或许是在想答案吧。
我突然使劲拽了A一把，他完全没有防备，差点没站稳，然后茫然的看着我，
这正是我想要的效果，我趁机问“我这样拽你，感觉如何？”
A马上意识到自己当时的做法不妥，显得很不好意思。
我继续引导“你想站在靠窗的位置看风景，除了拽前面的同学，还可以怎么做？”
他犹豫了一下，从牙缝里缓缓挤出“我可以和他商量一下”
我又转向B说，“A的做法固然不妥，但在当今社会中，确实存在很多类似的不合理做法。到底怎么做才能有效的解决、还不至于伤害自己呢？以暴制暴，你已经体验到了——结果是两败俱伤。除此之外，还有别的解决办法吗？”
B沉默了，因为他不知道该怎么解决。
我开始启发B“A拽你的时候是什么感觉”
“不舒服”
“是的，你和A说你的感受了吗”
B摇头
我说“那现在说出来”
B说“你拽我的时候，我，我，不，不舒服”，短短的一句话，磕巴了好几次，说的也很生硬，显然B很不习惯这样说话。
A刚刚体验了被我拽的不爽，听到B这样诚恳又不带评判的说，惭愧说，“对不起”
B也大度的回复说“没关系”
两个男生和解了，我的表情却从平和转为严肃，“这起打架事件因谁而起，可不可以避免？我们从这件事中能学到了什么？”
A意识到自己是挑起事端的人，低头承认“老师我了错，我不该直接去拽B。”
“还有吗？”我问。
A想了一下，补充道”我不该在排队的时候看风景 ，影响纪律”，
看来孩子们真心意识到了错误。为了启发学生，我没有罚他们写检查，而是给他们布置了一个特殊任务——就是想出三种合理表达自己的做法。
这个小任务激发了两个孩子的思维：A写的三种做法是“我找人商量换到临窗的位置，如果他不同意，我再去和别的同学商量”、“我可以在到队伍后面没人的窗户旁看风景”、“我还可以等下课后再看风景”
男生B作为被动的一方，也找到了除了武力以外的解决方案：“我可以告诉A这样做我不舒服”、“我可以把这件事告诉老师”或者“严肃的告诉他排队的时候不可以随便换位置”
事件发展到这，已经圆满解决。现在我来归纳一下，在这个案例中：A因为界限不清而直接冒犯B的身体，B也没有用恰当的方式表达自己，而是用以牙还牙的方式还回去，也没有遵循“身体是神圣不可侵犯”的界限。本来是芝麻大点的事，却引发了两个人打架受伤。
这个案列带给我们什么启发呢？两个孩子为什么会以这样方式的表达？A有了看风景的需求为什么要去粗暴的拽人，而不是用商量的方式？B为什么不直接表达出自己的感受，而是用还击的方式？猜想一下，他们在家里是如何被对待的呢？是的，大家心里已经有了答案，孩子直接复制了家长对待他们的方式，孩子只会用他们亲身体验过的方式去对待他人，因为他们不知道还有别的与人相处的方式。
