加强教育科研是对每一位教育工作者的基本要求，而从“经验型”到“科研型”的转变，是渴望专业发展的一线教师的必由之路。

开展微课题研究有什么现实意义？一是可以逐渐养成不断追问和反思的习惯；二是可以针对性地持续加强学习；三是能够促进自己与同事共同发展与进步。

课堂教学是课题研究的重要载体，反思是微课题研究的开始。微课题研究不仅丰富精神世界，而且增加了工作的幸福感和成就感，使自己的教育教学实践更加符合教育教学规律，更加符合学生的身心发展的规律，更加符合学生的需要，师生关系会更加融洽，也会使自己的教育教学更加出色。教师开展微课题研究，不仅有助于教师先进理念、教育机智的生成与提升，而且有助于教育教学生态的改善与优化，提高教育教学质量。

美国贝尔研究所科学家莫顿说：“选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于零。”教师开展微课题研究，首先需要解决的是如何选题。在微课题研究中，研究什么和为什么研究，往往是互为体现的。选择、确定微课题研究选题的过程就是确立研究目的、研究对象、研究内容和研究方法的过程。选题是包括微课题研究在内的一起科学研究的起点。

微课题研究的选题原则：

一是价值性原则。微课题研究选题的价值主要涉及实用价值，主要为解决学生学习、生活中遇到的问题，或教师自己在教育教学中遇到的问题，或为社会生活当中的每个现象寻找答案。微课题研究选题的针对性和实效性都较强。

二是意识和能力性原则。教师一定要自主意识到做微课题研究的意义，且加强修内功，让自己拥有做微课题研究的能力。

三是兴趣性原则。教师对微课题研究感兴趣，往往跟教师的长期关注、知识积累、生活经验和周围可以借助的学习资源有关，这是提高教育教学质量效率、激发微课题研究兴趣和信心的有利条件。教师只有对微课题研究感兴趣，才可能有研究动力，才可能真正开展实实在在的研究，才可能有成效。

四是科学性原则。微课题研究以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向。以校为本意味着微课题研究的选题不能游离于课堂之外，不能脱离学校生存的发展的实际。选题立意要高，起点要低；范围要大，问题要小。

微课题研究选题源自哪里？

一是在具体的课堂教学问题中发现、选择微课题研究主题；

二是在师师、生生、师生相互交流中去选择微课题研究主题；

三是在理论学习中选择微课题研究主题；

四是在经验总结、成果应用中归纳和选择微课题研究主题；

五是从教材或教学设计中选择微课题研究主题；

六是在微课题申报的指南的项目中去分解去选题。