今年假期学校组织我们阅读了一本教育论著《多元智能化新视野》，通过一段时间的阅读，令人感触颇深。
多元智能理论认为，学生与生俱来就不相同，他们既没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智能组合，但他们每个人都有自己的智能强项，有自己的学习风格。学校传统教育在人的个性成长教育方面略显不足，在教育技术学中运用多元智能理论，设计、开发有针对性的课程，能够辅助和指导学生激发多种智力潜能。
自1983年美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论以来， 为人们提供了一个全新的视角去审视和研究教育，多元智能化无疑是应对新课程下的教育者的一剂良方。新课程带来的新理念、新视野、新教法、新学法对教学提出了更高层次的要求，而多元智能的运用是与之相辅相承的。
随着计算机和网络的迅速普及，教育技术信息化已经成为社会发展的主旋律，教育技术作为社会系统的下属概念和子系统要生存、要发展，就必须跟上社会信息化前行的步伐，努力实现教育信息化。从20世纪80年代初期至今，我国基础教育信息化经历了“信息技术课程、课程整合、网络教育”三个发展阶段。教育信息技术的应用不仅改变了教育教学的实施方式，也在更深层次上改变了教育的理念和形态。
多元智能与教育技术的有机结合，是实现现代教育手段和化学学科教学的有机融合。随着现代教育信息技术的发展，教学课件越来越深入地融入日常教学中。教学课件作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，可以拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。
多元智能与教育技术相结合，可以实现多元智能的全面运用。可以吸取传统教学中进行直观教学、实验教学、实践教学等优点，让学生运用语言智能、逻辑数学智能、自然认知智能、人际智能来学习，进一步重视师生、生生之间的交往、互动，通过师生、生生之间的交流与合作，完成学习任务:进一步重视学生的自我反思与监控，指导学生对自己的学习任务、学习条件、学习行为、学习成果的正确认识，积极地监控、调节，让学生在实践中培养自然认知智能、人际智能和自我认识智能，并为学生提供优势智能的发展空间。
