搭设一级一级阶梯,唤醒阅读的种子 ——以统编教材中“和大人一起读”的教学策略研究为例

朱凤英

阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量【1】。统编教材中“和大人一起读”是一个全新的栏目,首次把课外阅读纳入课内(也有说是把课内阅读延伸到课外),其目的就是抓住阅读兴趣的牛鼻子【2】,唤醒学生的阅读兴趣,在浓厚的阅读兴趣驱使下,逐渐扩大阅读面和增加阅读量。对于刚入学的一年级孩子来说,阅读兴趣就像一粒种子深埋在孩子心灵深处,那么,如何才能唤醒埋在孩子心灵深处的阅读种子呢?

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(论语.雍也)。古琴届泰斗李祥霆老师说:“喜欢就能学会,入迷就能学好,发疯就能学精。”这些话,都说“兴趣是最好的老师”,如果没有真正的兴趣,一般来说很难坚持。所以,要有切实可行的方法,唤醒孩子的阅读兴趣,让孩子真正的迷上阅读,才能坚持阅读,养成阅读的习惯。让孩子真正迷上阅读,就必须搭设一级一级阶梯。当学生拾级而上,一步步走进阅读的秘密花园,置身于愉悦的阅读氛围中,孩子就会体验到喜悦感、成就感,这时候,阅读的种子在不知不觉中被唤醒,逐渐迷恋上阅读。

一、搭设有温度的阶梯,创建温暖的读书氛围

1.关注留守儿童。

“和大人一起读”其内涵是要给孩子创造一个共同阅读的书香氛围,在浓厚的书香氛围中,指导学生阅读,唤醒学生的阅读兴趣。不光是在课堂上老师同学的共同阅读,还需要家长的密切配合,由课内延伸到课外阅读,创造一个没有围墙的阅读课堂。但是班里有很多留守儿童,父母常年在外打工,家里只有隔代的老人陪伴,这部分学生最需要老师关注。我们鼓励隔代长辈或者身边的大人和孩子一起读书。即使文化层次低,也要和孩子一起读书。鼓励大人放低姿态向孩子请教,共同阅读学习。鼓励外出务工家长,通过微信视频的形式检查孩子的作业,和孩子一起阅读。这样既拉近亲情,减少孩子的孤独感、不安全感,又能和孩子一起阅读成长。

2.关注低学历家庭。

实验班里有43%的家长,他们初中文化,甚至更低。他们本身不爱读书,就谈不上给孩子一个读书氛围。家庭的智力氛围、思维力的氛围,直接影响孩子的发育成长。因此,面对他们就要用足够的耐心去沟通,使其重视知识;还要多鼓励,指导家长和孩子共同阅读。利用班级晒晒群监督打卡阅读、分享和孩子共同阅读的视频、音频;和孩子一起制作阅读树,和主讲老师一起在网络伴读馆里陪伴孩子阅读,唤醒家长的求知欲望,在互动参与式阅读中和孩子一起找到阅读的快乐。

2.发挥高学历家长的示范引领作用。

高学历家长的优势在于,头脑灵活、思维敏捷,在和孩子一起读书的时候,方法得当、指导到位,家庭书香氛围浓厚。我们对这部分家长采取表扬激励的同时,还邀请他们给其他家长做报告,分享和孩子一起读书的经验,带孩子一起在我们的网络伴读馆里主讲绘本故事。激发他们的成就感、愉悦感,运用榜样的力量带动引领大部分家长,制造温暖的书香氛围。刘炫伯妈妈的“培养孩子的读书习惯,将是父母送给孩子一生最好的礼物。与孩子读书,可以使我们与孩子形成共同的成长记忆。”这一句话,得到家长们的传颂。

二、 搭设有深度的阶梯 ,唤醒阅读的种子

人的兴趣需要尝试才能被发现,而很少有人知道,人的兴趣有时需要深度尝试才能被发现【4】。激起一时的兴趣容易,难的是长时间的坚持。微信晒晒群里每天的阅读打卡有强制的成分,是为了打卡而阅读,为了完成任务而阅读,不能让学生真正迷上阅读。从根本上解决问题,还是要考虑孩子的内心需求。

1.让阅读树见证孩子的阅读成长。

孩子爱玩、喜欢动手制作手工,我们就带领实验班的孩子制作阅读树。为了让读书看得见,有感觉,留下读书的痕迹,在阅读的痕迹里,逐渐品尝到阅读的成就感、愉悦感。 我们和家长一起设定,孩子每读熟一个故事,就在自己的阅读树上贴一颗星星,并在星星上写上书的名字,或者故事情节。每攒够十颗星星就去老师那里换一个阅读果。孩子看着自己阅读树上的星星和果子越来越多,记录的故事越来越多,孩子品尝到了读书的快乐。

孩子们在一次次的数星星和果子的过程中,一遍遍的再现曾经读过的故事,故事也被熟记于心。孩子们的阅读树,虽然谈不上美观,但是树上有他们的喜悦,有他们的故事,有他们的骄傲。也有爱美的小女生刘米诺,她把读过的故事名字写在一张纸上,再把写着故事名字的纸折成了一朵花儿。她说:“翻开花瓣就能看到我读过的书,这样我的阅读树就能开出故事花了!”

家长们看到孩子的进步,也由衷的高兴。邵科武的爸爸就骄傲的说,他常年在外打工,这次清明节回来,和孩子言谈中发现孩子变化很大,没想到他家老二的读书那么熟练,书中的故事张口就来。

2.环绕“1加多”的陪伴,走进参与式阅读游戏

“1加多伴读馆”就是我们在沪江cctalk直播网站开设的一个网络伴读房间。每周的星期五,我们的主讲老师和家长一起在这里陪伴孩子静静地读故事,享受半个小时的阅读时光。我们在世界之外,世界上只有我们和美味的故事。

我们“1加多伴读馆”主讲绘本的风格是互动参与式,让孩子猜一猜、找一找,有着探险般的乐趣,牢牢地吸引着孩子们走进故事深处。 因为有主讲老师和孩子互动读故事,需要打字回答老师的问题。刚开始孩子不会打字,互动的时候,由家长代劳,所以,家长是参与式的,不是旁观者。有时候,读到高潮处,家长和孩子相当激动,生怕打字慢了。 当阅读成了游戏,当孩子进入了游戏式的阅读,就不知不觉进入了深度尝试,迷上阅读。

我们在伴读馆里读故事、晒成果、开讲座,优秀家长分享伴读经验,阅读氛围温馨愉悦。逐渐地,家长们开始试着主讲绘本故事;慢慢地,孩子们也开始主讲绘本故事。孩子们、家长们自主选择绘本主题,从选材到主讲就是一次喜悦的深度尝试。满满的亲情、满满的喜悦、满满的成就感。每一个主讲的老师、家长、和孩子为了把一个故事读好,都会一遍遍地修改稿子,一遍一遍的试播,像对待一项光荣而崇高的任务。

虽然家长和孩子们主讲绘本还有些许生涩,但读书的过程正在书写着他们自己的故事。他们和绘本的、和伴读馆的故事,将成为他们人生中永恒的美好回忆。 有一个特殊的女孩,叫张静佳。她出生的时候因为脑缺氧,导致轻微脑瘫,行动不便,一直是妈妈背着送到学校,甚至在学校里不敢上厕所,忍受着同龄孩子不曾想象的痛苦。通过一系列的阅读阶梯,孩子迷上了阅读,在阅读的秘密花园里行走自如。我们试着让她主讲一期绘本,她主讲的《静佳陪你读绘本》 语言流畅、灵动,超乎想象的好。孩子的阅读种子是有翅膀的,只要为她搭好阶梯、铺好跑道,唤醒她,她总能张开翅膀,沿着跑道,在秘密花园里徜徉,在浩瀚的蓝天上飞翔。

3.以“和大人一起读”为课例,和孩子一起深度探寻阅读的方法

统编教材各学段之间、各单元之间、甚至各个栏目之间都是相互勾连,螺旋式、阶梯式,科学缜密安排的,是你中有我、我中有你、相互补充、相互服务的。“和大人一起读”这个栏目,不但配合单元目标,还是从课内阅读、走向课外阅读的软桥梁。所以,要让它起到应有的作用。比如,统编教材一年级上册第一单元的“和大人一起读”安排了《小兔乖乖》这首儿歌,是孩子们从小耳熟能详的儿歌。这时候孩子还没有学习拼音识字,通过熟悉的儿歌识字,在阅读中猜字,感受阅读的新奇感、成就感、愉悦感,唤醒孩子们阅读的欲望。在和老师一起阅读的过程中学习阅读方法、识字方法,迁移运用到课外阅读中。

不要什么都教,留一部分给孩子自己探索【3】。那么“和大人一起读”就要留一部分带到课外去,迁移到生活中去实践。比如《剪窗花》,除了布置和家长一起阅读,还可以布置一个和家人一起剪窗花的手工作业,让孩子在手工活动中了解真实的窗花的样子,了解祖国的传统文化。也让家长和孩子体会长情的陪伴,亲情的温暖,并且在微信群里分享家人的剪窗花,体验成功的喜悦。再比如《小松鼠找花生》,这是一篇结尾留有悬念的童话故事,以“是谁把花生摘走了呢?”结束故事,给孩子留下悬念,吸引孩子去思考。还有哪些植物的果实是长在地下的?这个问题就可以带到家里去找答案,还可以让孩子和家长去交流续编《小松鼠找花生》的故事,给孩子和家长深度尝试的机会,唤醒阅读的喜悦感。

一本书、一棵树、一个伴读馆,许多孩子、许多大人、许多老师,我们遇见、我们陪伴,我们阅读、我们成长,这就是课题组成员为学生搭设的阅读阶梯,营造的阅读氛围。一级一级阶梯唤醒了孩子阅读的兴趣,深深地迷恋上了阅读,

使课堂成为没有围墙的课堂。

参考文献:

[1]小学语文课程标准(2011)[M].北京师范大学出版社.2012.

      [2]温如敏.读书为要.如何用好统编教材[R].北京市中小学语文教育大会讲话稿.2018.4.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.2006.

[4]魏勇.怎么上课,学生才喜欢[M].中国人民大学出版社.2016.04.

     

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