谈学生的语文水平、能力、素养，不要讲那么多，最核心的就是看他喜欢不喜欢读书。

                    ——  温儒敏

      “同学们，这道题做全对的没有几个人，做全对的同学说说你是怎样做对的，好吗？”

      “我多读了几遍，读着读着就顺下来了。”

      “我也是，我读了好几遍。”

      “我读了好几遍，还不能确定，就蒙了个觉得对的。”

        很长一段时间里，我的脑海里一直回荡着“我多读了几遍”这句话，这句话也是我们老师上课说得最多的一句话吧。

        期中考试结束以后，一个朋友打来电话让我给她分析一点接地气的内容。思来想去，自己也不是名家，不知道怎么说起，今天就学生说的这句话反思一下我的触动吧。

      说实话。一拿到三年级卷纸：我吃了一惊，而且是大吃一惊。出题的人水平太高啦。整个卷子都在考学生扎实的语文素养，基础知识紧紧围绕课本，拓展部分则考试了学生的仿写能力。不过，历年来的每一份卷纸考的应该是教师与学生的契合度。今天，我想着重说下学生做“给多音字选择正确读音”时给我的反思，因为顺着题目看下来，这道题最先引起我的吃惊，主要是有好几个词语在我的课堂上没有涉及到。我想：完了，卷纸的第一面就出见如此大的失误，剩下拓展类的题目更会惨不忍睹。看到这道题我就在一点一点回顾我的课堂：为什么我课堂没有出现这几个词语？“漂白粉””舍生取义“……这道题涵盖了生活实践和阅读的积累。那归根到底是考老师在课堂上对大众化问题的传播是否到位，对个别情况是否强调到位。此时一句话出现在我的脑海:要让学生举一反三，教师就要旁征引博，举一反十、反百、反千。尽管老师在课堂上讲的内容不一定就会恰好出现在卷子上，语文课堂也不是为应试服务的，但目的是明确的:学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯。

      “我多读了几遍”很浅显地阐述了”书读百遍其义自见”的道理：通过反复流利朗读，不但能理解文字表达的意思，更重要的是能奇妙地感悟文字背后的很多“韵质”，表达了许多朗读的重要性,俗语说：“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷”。朗读的重要性跃然纸上。那么这时候，我再次鼓励同学们多读书，读好书，好读书。是不是就水到渠成了呢？作为普遍人，纵然我们做不到“著作等身”，但只要每天坚持读书，哪怕20分钟，也可做到“读书等身”。

        抗战名将彭雪枫常告诫自己：“如果不抓紧时间学习，我会输给工作的”。他的座右铭是“苦读苦读一百个苦读”。我也不是伟人，但伟人已经为我们留下启示，那么我的课堂该如何去做呢？

        期中考试后，我把课堂结构调整了一下：学生利用手中的工具书自学课文，特别是字词学习上，挑几个同学上黑板书写过后，尽最大限度扩词，这样也能扩大学生们的眼界，我发现同学们乐此不疲，有的同学的预习远远超过我的预想，他们甚至自学完了整本书的字词。我想这就是所谓的兴趣是最好的老师吧，他们感受到了其中的乐趣，以百倍的信心攻克着一个个拦路虎，乐在其中。

      “最是书香能致远，腹有诗书气自华。”“阅读，积累知识；感悟，涵养品性；吟唱，滋润心灵；演绎，增加智慧。已经和新教育携手的今天，让我们一起“多读几遍”，你准备好了吗？