学期快要结束了！来了个班会课展示。其实这件事本来常规之内。不值得一提。可是偏偏有些东西，你看到了，你想到了，就不得不去说说。

第一个问题是：为什么要有这个活动？

官方原因是我们已经搞了好几届，这次不搞，不合适。我觉得这是一个特别肤浅的问题，同时也是一个肤浅的解释。我们现在的有些工作看似是规律性的，但是实质的问题是，我们没有在常规和突破之间做文章。

越是常规的，就越要重视。而事实是我们都习惯了常规而忘却了它的重要意义。就好像你习惯了你老婆，所以她看似存在，其实你心里不觉得她重要，直到有一天你发现她跑了，也许你才着急了。

常规是什么？它是一个特别难以坚持的东西。要让这个东西坚持下来，除了自己的定力外，很大程度上是要有诚意，有新意。

所谓诚意，是指你要让别人知道，你做这件事的核心是什么。

我们有太多怀疑论君和阴谋论君。他们特别愿意把这些活动当作是某人的成绩，某人的业绩。然后和自己没有关系。所以，往往这种事，布置容易，安排落实难，过程不好把控，稍不留意就成了不伦不类的产物。

所谓新意，是指每次做这个工作，一定要有新的思考。

每年的人员，主题，方式等，都不一样，我们最想训练什么？得到什么？怎么得到？这都是思考的重点。最害怕的就是千篇一律，而忘却了不同的针对性。就好像是女人去买衣服，大家都买，都爱买，可是真正把自己和衣服配合在一起的人却没有几个。有的嫌麻烦，有的又太过。其实归根到底是我们只是去追求做了，而没有考虑做过了和认真做的区别。

第二个问题是：谁来做？

除了毕业年级，其余年级都要推出一节展示课。这是文件要求。因为是展示课，所以新入职的老师不能参加。这是一个神奇的理由。难道新入职的老师就没有想法，或者一定幼稚？谁说工作几年的就一定优秀。看似是保护了新入职的老师，其实还是人为的思考阻碍了大家的发展想法。有的时候，我们往往是一厢情愿的犯错误！

那么问题来了，谁来上这个课？有的年级是抓阄，有的年级是轮流，有的年级是摊派。总之，任务是下去了。

有人听说自己没有被选中，一面暗暗庆幸自己很走运，一面又有小失落，凭什么是他不是我。但是很快又会自我安慰道，挺好，反正我也不想做，与我无关。

有人被选中了，天哪！！！选中的人再内心里出现一万只曹尼玛！！！一面暗暗咒骂上级，一面又要想想，怎么才能让别人看不出我的心思。

当然还有许多看客，怡然自得，煽风点火！一副唯恐天下不乱的嘴脸。

第三个问题：这课，怎么做？

其实，这才是落实的部分。我特别同意两个意见：一是班会课是为学生的问题而存在的，有很强的针对性；二是班会课有不同年龄特征的表现。这是我们选题的标准。

精准的选题是考验班主任智慧的关键。假大空和深细钻都是常见问题。一种特别容易架空问题本质，一种又容易陷入技术堆积的死局。

比如有人探讨高中生的忧困，用“何以解忧”为题，如果我是个调皮的学生，我一定告诉老师，何以解忧，唯有杜康。一醉方休，不醉不归。这个题目本身就是一个放之四海而皆准的话题，初中高中都能用，人的一生都能用。为了避免针对性太强的题目，我们往往取巧用此题，话题放得开，有的说，不至于冷场。这其实是不负责的。

再比如，有人讨论手机的使用利弊问题，对待一个没有定论的问题，我们往往从教育管理者的角度是不好引导的。讨论也就罢了，结果不置可否，用一个不伦不类的数据调查，和一个只有其表的倡议书和签名活动，死气沉沉地结束了一节课。感觉很不好。

还有谈论关于明星之论的话题，且不说这个主题陈旧，光是最后的颁奖仪式，就让人吐槽好一阵子。完全脱离学生的颁奖词，一个班会课竟然请来了助阵嘉宾。试问每周的班会，我们如何落实嘉宾问题。展示课更不能失真。这是起码的标准。

除了选题，活动以谁为主很重要。好的课堂老师是隐去的。这是说老师主要是问题的牵引者和调动者，并不是唯一的主角。只是秀出老师的本领恰恰成了课程最大的败笔。

最后一个问题：为什么会有这样的局面？

我们不妨真的去看看今日的教育环境，这当然也只是一个局部。我们真正去投入，去研究的人只会是越来特少，而并非越来越多。投入是因为热爱。我们却是有许多的教育从业者，而不是教育艺术家。

我们当然可以抱怨工作繁重，可以说设备有问题，学生笨，甚至还可以说，我就是来临时被抓壮丁，凑人数的，打酱油的。而这些自我解释和自我嘲讽的背后，我看到的是对待工作的态度，看到的是一个人是否还能有潜力向深处发展。可惜的是，你懂的！

最后，请允许我表达我的观点。我说的也未必都能让大家接受，不周到的，请周围海涵。