一:法治课教学要有法律味
法律味儿是指道德与法治课教学要结合一定的法律条文进行。道德与法治课教学有别于社会普法教育:普法教育一般只是泛泛地宣传法律意识和法制观念。而很少集合具体法律条文。而道德与法治课教学则要结合具体法律条文，让学生在法律条文解析中理解法律精神和法治本质。八下主编陈大文教授在教材培训时强调。教师要让学生接触一些法律条文，而不能空谈法治意识和法治观念。
王友鹏老师在教学制度保障公平这部分内容时，通过列举法律条文，引导学生在自主探究的基础上，解读我国立法，司法如何保障公平。
当然，我们也要看到，道德与法治课教学，其目的不在于培养法律专业人才，而在于培养学生的法治意识和法治观念。因此，让初中生接触，分析和理解法律条文，不在于数量多，内容深。而在于怎样以恰当的方式让学生领会法律背后所倡导的价值观。从本质上看，初中阶段法制教育是价值观教育。嗯，而不是具体法律条文学习，由此可见，法律条文的学习不是目的，而是手段。
在社会主义核心价值观中，与法治教育密切相关的主要是自由，平等，公正，法治。全面推进依法治国，必须以自由，平等，公正为基本价值内核，切实保障全体公民的法律权益是全体人民真正感受公正的力量，平等的尊严，自由的幸福，激发全体人民的创造力，为依法治国提供取之不尽，用之不竭的动力源泉。在教学中，我们应该根据法制的特点，结合具体法律条文，帮助学生理解进行社会主义核心价值观。当然这种结合就像上述案例一样，让学生在探究法律条文的基础上，自主得出结论，以达到润物无声的效果，而不要生硬地嫁接上去。
二:法治课教学要有生活味儿
法理知识，法律条文，法治理念都比较抽象，而初中生的抽象思维能力还不强，这是一对矛盾，对于抽象的学习内容，学生机不感兴趣也难以理解，从而导致法治课教学难以深入学生内心。要解决这对矛盾，就要拉进法制科教学与学生生活的距离，让学生结合自身经验开展学习。
在法律案例选择上要处理好大与小的关系。“大”是指比较宏观社会关注度高的案例，他尽管影响大，但离学生生活较远。“小”则是指比较微观的案例，他影响可能不大，但离学生生活较劲。笔者认为法治课教学要多选用小的案例，随着年龄的增长，学生的认识和接触范围会按照“我与自己。——我与他人和集体——我与国家和社会”这样的顺序渐次展开，法治课教学要更多的关注学生自身和周围生活，符合学生身心发展的特点。
将真实法律案例引入课堂教学，是不是意味着所有案例都能进入课堂呢？笔者认为负面案例是可以进课堂的，毕竟学生面临的生活是复杂的，没有人能够生活在真空里，但是那些抢劫，强奸，凶杀一类的案例要少入课堂，因为这些案例会引起模仿效应，那些可能影响国家和民族形象的案例则不宜进入课堂。如聂树斌案，虽然教师在课堂上做出了正面解读，但也会引起学生的其他联想。
三、法治课教学要有探究味
《青少年法制教育大纲》指出:“要更多采取实践是体验式，参与式等教学方式，与法治事件，现实案例，常见法律问题紧密结合，注重内容的鲜活，注重学生的参与，互动，思辨，创新形式，切实提高法治教育的质量和实效。”
让学生在实践中体验感悟，是大多数道法老师都懂的基本道理。但实际教学中却碰到了一系列问题，如学生学习紧张而没有时间开展，学生缺乏能力开展不起来，存在安全隐患不能开展等，以致在目前的法治课教学中，教师较多采用思维探究，而较少采用实践探究。整体来看，初中法治课教学仍处于“坐而论道”的境地。
在这次研讨会上，三位老师已经有了引导学生开展实践探究的意识，王卫华老师设计了一个教学版块儿进行公证，要求学生思考，在实际生活中，你打算怎样进行公平正义？请从法治角度写下一句话作为你未来的行动宣言。徐东红老师设计了一个过独木桥的游戏，让学生在游戏的基础上讨论都急着过独木桥，怎样才能做到公平呢？王晓鹏老师设计了一个课后作业。根据课本拓展空间的提示，结合所学知识，召开向正义榜样学习主题班会，通过主题班会，了解实习正义人物的先进事迹，探讨培养正义感的途径与方法，感悟正义榜样的高尚情怀，增强自己的正义感。
英国学者迈克菲尔认为:“任何道德教育课程，如果局限于教室里，不指向社会是现实，实际上不是道德教育，是非道德教育。”法治课教学要打破课堂这个小圈子，将课内与课外学习有机融通，具体表现为将课内所学知识应用于实际生活中，或将课外搜集到的资料运用于课堂学习中来。
下面以设计消费者维权方案为例加以说明。
活动过程——
1、选择案例。以小组为单位，通过访谈父母和周围其他人，选择生活中的一个典型消费者权益受损事件，了解事件发生的详细过程。
2、 设计方案。（1）填写消费者投诉登记表。（可到消协网站下载。）（2）了解消费者维权的程序，商定小组通过什么方式想消费者协会投诉。
3、现场指导。任课教师邀请消费者协会工作人员来班级进行现场指导。先由各小组展示维权方案。然后由消协工作人员对维权方案进行点评。（如果找不到消协工作人员，也可由任课教师指导）
教学消费者的合法权益，教师仅仅告诉学生合法权益受损时可以到消费者协会投诉，这句话是没有意义的，因为学生不知道如何去投诉。通过上述活动，学生知道了如何收集维权证据，填写维权登记表，消协维权程序，而单靠教师讲解是难以达到这种效果的。在上述过程中，教师将学生课前收集到的资料用于课堂教学，让学生在课上整理资料，开展讨论，展示成果，有效地提高了学生探究学习的效果。
融通课内外，引导学生开展探究学习，需要教师转变观念，不再将是与仅仅局限于课堂上，也不要将教学仅仅理解为教师讲解儿，要开展创意设计。精心设计，结合教材内容，让学生亲身参与，又不用花费很多时间的探究活动，这就需要教师有一种情怀，即为学生成长担责。
“法律味”关注教学内容，“生活味”关注教学资源，“探究味”关注教学方式。三者连接起来，就是教师从教学内容出发，选择贴近学生生活的法律案例，创设情境，引导学生在情境中开展探究学习，以此掌握法律知识，提升法律意识和法治信仰。在法治课教学中，我们要善于调剂这“三味”，让学生喜欢法治课，如此才能提升法治课教学品位。
