调查显示：在中、美两个普通家庭为孩子所能提供的的阅读材料的经济能力相当的时候，即中、美两个家庭为各自的孩子投入的课外读物的教育投资基本相同时，美国儿童的阅读量是中国儿童的六倍。其中的原因，当然有很多方面，我认为最主要有两个原因：一、对亲子阅读的重视程度不同；二、英语国家通过Phonics和Sight Words的教学，配合丰富的分级读物，帮助孩子迅速进入到自主阅读阶段。第一个方面，我曾在《五招让孩子爱上阅读》中稍微做过探讨。下面我们来谈谈第二个方面。

Phonics（音素）和Sight Words（常用字）这两大法宝，我想大部分读者都有所了解，如果把英语单词和汉字做对比，那么它们之间的关系大概是这样的。

英语——中文
单词——汉字、词语
字母——笔画
Phonics——汉字构件
Sight words——高频常用字

一、Phonics

很多人认为学英语首先就是学单词，学单词就是要记拼写。而学中文首先就是认字组词，认字就是学笔画。在表面看来，好像是没错，但其实大错特错了！

在Phonics的教学中有一个重要的步骤，Decording和Blending，前者是把单词里的Phonics辨认出来，后者是利用掌握的Phonics知识把单词读出来，一旦读得出来，也就基本上等于认出来了。在Phonics的基础上做Spell，容易多了。做英语听写，对于懂得Phonics的孩子，听到发音，一路按规则写下来，单词已经搞定了八成，个别地方稍微注意一下，单词关就轻松拿下了。

同理，如果我们通过学习汉字说文解字方面的知识，了解偏旁部首，独体字和合体字当中这些规律，对于汉字有从字源的层面的了解，那么一个陌生的字放在面前，我们不仅可以对读音，而且对字义也会有一定的了解的。用到组词上，容易混淆的词依靠构造规律，也可以轻松的过关。如果单纯靠死记硬背，文字之间没有关联，是零散的，势必学得越多越乱，越学越累。相反，如果了解汉字里的思维模式，日积月累后，关联会越来越丰富，左右勾联，举一反三，乃至以点带面，知识越来越牢固，思路越来越清晰。

因此，语文教学应吸取英语教学的宝贵经验，洋为中用，对于说文解字给予重视。但是，一旦重视说文解字，就不得不正视现行简化字的缺陷，如果对简化字稍微多批评了两句，可能就会有莫名其妙的人跳出来说莫名其妙的话。更何况，对于超纲的内容，体制内的老师是不会越雷池半步的。社会上学富五车的专家学者们都精明的很，更没有谁会做这种吃力不讨好事。为了下一代，多挣点钱才是正事，忙着呢，别烦我。哈！

如果想找Phonics的教程和资料，不仅是唾手可得，而且简直多到令人有选择困难之感。但面向小学生的说文解字呢？可以说是没有。新华书店里触目所及都是各类教辅书和畅销书，少数所谓的国学书，唉，我就不评论了。后来，好不容易在某家书店找到古汉字的专柜，书倒是有一些，但有的过于侧重于形象化，把甲骨文低幼化，结果，不仅年龄和识字阶段脱节，而且和现代汉字的连接也没有做到位。有的书籍过于学术化，有的又太过随意……左挑右选，竟然选不出一本来！不得已，自己挽起袖子来写吧，于是，就有了大家现在看到的《小学语文同步说文解字》系列，这是题外话，就此打住，回到正题。

二、Sight Words

Sight words被称为英语阅读的拐杖，220个最常出现的单词分成5级，一旦掌握，可大大提高自主阅读的能力，有大量根据相应难度级数编写的分级读物呢！有人说：要说高频字表，汉字也有啊！但是，请问按难易程度相应分级，按分级相应编写的分级读物我们也有吗？没有！一口咬定说没有，可能有点偏激，至少有位古人会跳出来说，喂！我把头发都熬白了写的那篇《千字文》你怎么没算啊？好吧，算有。您老安息吧！

想当年，自己是连千字文都没读过的，家里除了几本小人书就是《悲惨世界》这样大部头，经常是坐在街头的小人书摊两分钱看三本。忆苦思甜，现在的孩子们是太幸福了。对于这件事，我恐怕只能暂时这么自我安慰一下。不然怎样，难道又要我自己来写不成？

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