在我国教育改革发展过程中，对各学科的教学要求逐步提高，传统的小学语文课堂教学模式逐渐地被淘汰。在新教育理念下，小学语文教师在开展教学工作过程中，需要以学生为主体，尊重学生的主体学习地位。因此，在实际开展语文教学过程中，教师需要构建以学生为主体的高效课堂，以此来提高教学质量，实现教学目标。
1.创设情境，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围
在小学语文教学中，传统的课堂教学氛围十分严肃，学生在课堂中不能随意发表自己的见解，不能与教师对课文内容进行深层次沟通，学生在被动的学习状态中学习，使得学生学习兴趣不高;而且在被动接受教师讲解知识的过程中，学生的思维能力、求知欲望也逐渐地下降，这样长久下来，学生会失去独立思考的能力，对学生以后的学习以及成长有着十分不利的影响。因此，教师在实际开展小学语文课堂教学过程中应创设情境，为学生营造轻松、偷悦的学习氛围，以此来促使学生能够从被动学习转变为主动学习，能够在课堂上实现“当家做主”。如，当教师在课堂上为学生讲解《美丽的小兴安岭》这一课内容的时候，教师若是用直白的语言来讲解小兴安岭的美丽，是无法获得学生的认同的。鉴于这样的情况，在讲解此课知识之前，教师就应通过网络平台来搜集小兴安岭的图片、视频等，然后通过剪辑、拼接的方式来制作课件。之后教师在实际开展课堂教学过程中，就可以为学生播放课件，让学生通过直观的视觉冲击来认识小兴安岭的美丽与富饶，当学生沉浸在课件中的时候，教师可以引导学生阅读课文，将直观的视觉和文字结合起来，能够加深学生对课文的理解。在这样的课堂教学中，教师没有将知识强行灌输给学生，学生是通过自己的主观意愿来学习的，这样既尊重了学生的主体学习地位，同时也调动了学生的学习积极性，可谓一箭双雕。
2.对教材中的情感因素进行深入挖掘，以情教学
小学语文教材中的古诗词内容较多，这些出现在教材中的内容其文化价值是不容忽视的。学生通过学习这些内容，可以对我国的传统文化有一个基本的了解。所以说，学生在学习每一篇课文、每一首古诗词的过程中，都应该认真学习，掌握文章深层次的内通。在对学生学习语文知识提出更高要求的同时，教师面临着更大的教学压力。在这样的情况下，教师在实际开展语文教学过程中，应对教材中的情感因素进行深入挖掘，以情教学，以此来促使学生能够更好地掌握语文知识。如，当教师为学生讲解《一面五星红旗》、《王二小》、《最后一课》等这些爱国题材的文章的时候，教师就应对课文中包含的爱国情怀进行深入挖掘，然后通过让学生感受爱国情怀的重要性来促使学生能够提高自己的爱国意识，愿意为了自己美好的明天，为了国家的繁荣昌盛而奋斗。
3.通过自主合作探究促进课堂互动交流，拉近师生关系
在以往的小学语文教学过程中，教师是居于主体地位的，学生需要按照教师的指示来学习，学生在被动的学习过程中逐渐地产生了抵触情绪。这样的师生关系是非常不利于教学工作的开展的。面对这样的情况，教师在开展小学语文课堂教学时就应尊重学生的主体地位，通过自主合作探究促进课堂互动交流，拉近师生关系，以此来促使学生自由地学习知识。如，当教师为学生讲解《跨越海峡的生命桥》这篇课文的时候，应在课前结合《跨越海峡的生命桥》这课文内容，提出一些问题，比如说:“同学们，对《跨越海峡的生命桥》一文你们能够联想到什么?桥在我们生活中处处可见，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。生命桥是什么意思?围绕海峡两岸发生了什么样的故事?”教师提出这些问题之后，就可以带领学生一起来围绕问题进行课文阅读、分析，这样的教学方式属于引导型，教师在此过程中只是引路人，学生可以根据自己的想法来分析解决问题，体现学生的学习主体地位。
故而，在小学语文教学中，传统的教学方式已经不再适用。在新课改背景下，教师需要转变教学观念，在教学过程中尊重学生的主体学习地位，根据学生的实际需求来开展教学，促使学生能够积极主动地参与到课堂学习中，能够在轻松、愉悦的课堂氛围中掌握更多的语文知识，夯实语文学习基础。
