一、古诗赏析角度
“提炼”古诗赏析的一般角度:
1.总的来看，诗歌欣赏的着眼点是:诗情画意。
2.从人们的欣赏规律来看，诗歌欣赏的着眼点是:语言之美，意象之美，音韵之美，画面之美，手法之美，构思之美，意境之美，情感之美。
3.从语言表达来看，诗歌欣赏与表达的着眼点是:全诗概说，字词品味，诗联赏读，景物描述，手法揣摩，情感体味，主旨探求，风格评论。
4.从细部的欣赏品味来看，诗歌赏析的着眼点有:人物，时空，动静，声色，上下，远近，宏微，刚柔，景情，视听、离合，声韵。
5.从对全诗的赏析文字来看，有这样几种表达风格:整体概说式，整体叙说式，整体评说式，整体赏析式。这四式，基本模式为总分总，中间分联评说。
6.理解、品味文言诗词，人们有很多高雅的方法:用译诗来解说内容，用描述来表现诗境，用抒情来表达感受，用阐释来点示深意，用吟诵来传情达意，用评说来赏析美点。
二、教学警语
课文研读，是语文教师最基础、最常用、最必需的研究方法。
研究内容——
1.拆分式阅读。这种方法锻炼我们对文本的分解、分类、发现、提炼、命名、化用的能力。
2.选点式阅读。这种阅读方法集中我们的注意力，让我们将课文中的一个点读透。
3.反复式阅读。此法的实质在于“ 多角度”。它培养我们思维的灵话性，培养我们的创造性阅读能力。
4.连类式阅读。这是集“散"材料为“类”材料的阅读。这种读法可以开拓出教材的无限疆界，使教师成为知识花篮的编织者。
5.提要式阅读。它让我们学会集纳、提取课文的妙要，让我们学会精选，提高我们优化教材的能力。
6. 赏析式阅读。即品读，鉴赏，美点寻踪，妙要列举。它让我们体味课文的深刻奇美之处，提高我们的文学欣赏能力。
7.发现式阅读。这种方法常常要求我们变角度思考语文现象，从而引出自己独到的发现。
8.资料式阅读。这种研究方法培养搜集、撷取、整理、归类、运用教学资料的能力，让我们有丰厚的积累。
三、研究体会
钻研教材，求有自己独特的发现:挖掘以求深，辨误以求真，发散以求活，变角以求新，连类以求趣，探幽以求奇。如果没有教师的精读，则一定没有精彩的教读， 没有生动的课堂交流。
从阅读教学的角度讲，教师的“深化课文研读”是一种“铺展”的艺术，其高层次的境界是:读得细腻，读得深刻，读得奇美。
总的来讲，我们可以用八个字来概括教材阅读的方法，那就是“上下求索，左右勾联”。这八个字所表现的品得美、读得深、联得宽的境界，才是对教学、对教师最为有益的阅读境界。
做完一个类似这样的“专题研究”之后，如果从心理感受的角度来欣赏自己的“专题研究”成果，大致上会有这样的一种感觉:在拨开层层“迷雾”之后，自己的“面目”已经“焕然新”了。
在有关语文教学的专题研究中，无数美好的小小项目正等待着我们....
四、教学课例
为了寻求《夸父逐日》阅读教学的优美角度，创造全新而务实的教学度，我读了大约10万字的资料。
10万字的资料，听起来很吓人，其实也就是那么几十篇文章。关键是耐心地读，耐心地感受、提炼。
朗读训练之一:读出课文中的分号与号
朗读训练之二:读出情节中的雄壮与悲壮
五、幸福着，工作着
12.因为工作，所以幸福
有工作，是很幸福的一件事。
幸福的原因很简单:因为有工作，因为工作着。
有工作而且有幸福感的人，就会珍视、珍爱自己的工作，就会做好的工作。
二
我对本职工作的态度是:尽心尽力。
可以用瞻前顾后、苦心孤诣、全力以赴、始终如一这些词语来形容。
对工作的这种态度来源于我对工作的幸福感。
幸福感是努力工作的重要动力之。
六、研究名师，成长自己
“名师研究”不是“名师模仿”。那样做仅仅只能学到一点点“ 艺。
名师研究贵在长久，贵在深人，贵在品味，贵在提炼。
在研究中，如下角度与方法都是可行的:
观摩，观摩名师的现场教学或教学录像。
收集，收集某位或某些名师的各类作品，进行阅读与探究。
收藏，收藏名师特别经典的论述或案例，以作长时间的揣摩、感悟、品味。
评点，评点名师的教例。
摘抄，摘抄名师的名言、精彩的教学片段，缩写著名案例的主要内容。
跟踪，对某位名师进行长时间的跟踪研究，多角度地感受其教学思想与教学特色。
评说，对名师的教学模式、教学观点以及课例进行评论或批评。
提炼，提炼名师的教学特色、教学风格，以及他们的教学技艺之中白精华。
综述，从宏观的角度对名师的思想体系、教学体系、教学风格进行评介。
比较，或从纵向或从横向对名师群体进行比较研究。
七、刻意训练
15.自已训练自己
自己训练自己，是最好的学习方法之一。
自己训练自己，是最有主动权的训练途径之一。
自己训练自己，是最能够确立目标并坚持进行的训练方式之一。
所谓自己训练自己，就是在工作中、教学中、科研中自己要求自己对某项技能进行反复的练习，以提升自己的教学水平与研究水平，增加自己的教学与科研的实力。
坚持自己对自己的训练，就是自设艰苦的环境;坚持自己对自己的训练，就是磨炼自己。磨炼的深度与广度，决定你的高度。在业务上追求高度的人，就是奋斗方向正确的人。
八、坚守内心，执着追求
16.人多的地方没有积雪
很喜欢冰心的一一首小诗:
成功的花，
人们只惊慕她现时的明艳!
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
这是一首励志的小诗，奋斗的泪泉，牺牲的血雨，突现了奋斗中的艰难。
九、阅读教学思路方法
阅读教学的三要素:诵读、品析、积累。
阅读教学设计30字诀:
思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深人，学生活动充分，课堂积累丰富。
阅读教学的设计理念:重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累。
10个晶莹的大字:板块式，主问题，诗意手法。
人多的地方没有积雪，多么美妙的哲理啊!愿世界上有更多的深深积雪的地方，于是也就:“多了尝试，多了摔跤，多了伤痛，多了冒险，也多了挖掘丰盛创意、感受奇美的舞者。”
十、阅读教学艺术
17.随时把思想所得变成文字
阅读教学艺术的“五句话”:
一个基本原则: 突出语言教学这个灵魂; 两条成熟经验:学生活动充分，课堂积累丰富。
三条基本要求:尽可能“实”地研读教材，尽可能“活”地研读教材，尽可能“巧”地研读教材;四个教学的关注点:抓好朗读教学，抓好品读教学，抓好技能训练，抓好语言学用;
五种基本的教学手法:朗读，说读，写读，穿插，讲析。
青年语文教师教学语言的三步训练:
第一步， 简洁的语言表达;
第二步，准确的语言表达;
第三步，生动的语言表达。
十一、语文教师提升方法
关于语文教师的业务水平的提升一一语文教师到老都一直要研究与实践的10个问题:
中学语文阅读与写作教学的基本任务研究、教材的研读与教材处理的深化研究、
让你的学生享受最好的学科教育的研究、
教学设计的基本思路与教学细节设计研究、语文课堂教学技术与艺术研究、
语文现象的提炼与利用研究、
作文指导训练序列研究、
中考读写测评研究、
语文教师的学科教学资料积累研究、
如何进行“小专题”研究。
比如有这样一节课——
起 始，开课揭题，直人情境;
初读，快速扫描，整体把握;
理解，淡化提问，话语纷纭;
朗读，小步轻迈，步步落实;
点拨，预作铺垫，化难为易;
体味，巧设趣点，求知求乐;
学用，句段写作，积累丰富;
交流，精美评点，倾情对话;
讲析，精要讲析，点拨指导;
结束，生动收束，余味犹存。
