这两天读了秋叶老师的《我的网课创业》，从在线教育的行情分析、他的课程定位、设计、运营等方面进行了详细的解读，书中讲到传统教育和在线教育的优缺点，我结合自身实践将自己的想法和书中观点进行了梳理和整合。

       2015年开始，我们就带着一群乡村孩子借助CCtalk平台参与网络直播课堂，从最初的碎片化学习到现在每学期的系列化课程的学习，看着老师和学生的改变，让我们更加坚信，在线教学走进课堂，会成为学校教学的有力补充。

传统教学的发展VS在线教学的发展

1.传统教学的发展

       从三尺讲台上的一块黑板、一块粉笔到投影仪的出现，那时我上三年级，老师用彩笔在塑料的硬膜片上写题、画题，然后通过投影仪展示给学生们，那时觉得好新奇，做题也格外带劲；

       慢慢的大幕布、多媒体的出现，老师们又开始尝试制作PPT，据说有段时间还引发了很多老师的不满，因为对于许多老教师来说，操作电脑实在太困难了，如今PPT已经成了老师们课上的必备工具，一旦遇到停电或设备故障，有的老师竟不知如何讲课了；

       随着国家提倡班班通，于是在我参加工作的第二年，班级里就安装了交互式电子白板，让课堂上的教学方式更加的多样化，直到近几年的电子书包、智慧课堂、翻转课堂的出现，课堂上的互动性也逐渐增强。

       学校硬件在不断更新，设施在不断完善，然而教学方式的变革依旧局限于线下课堂中，对于互联网时代，课堂与对外的链接，并没有发生太大的改变，尤其是在乡村学校。

2.在线教学的发展

      记得考大学时，有的同学上的是电大（即电视大学），那时的电大是唯一一个与“信息化”挂钩的词语吧，学校里也开始实行所谓远程教育，每所学校都有这样的接收设备，具体应用“不容乐观”，这样的模式解决了普及型的问题，却缺乏交互，且控制不了学习进度，也缺乏参与感；

      曾经有段时间，掀起过精品课程资源的开发和学习浪潮，那时学校的电教费用更多应用于这方面光盘的购买，希望老师们通过观看教学视频、学习教学设计来改进自己的教学。课程资源可以说是优质的，且可以自己控制进度，但依旧缺乏互动性，一个人学习缺少同伴很难坚持下来；

       可汗学院传入中国，在教育上又掀起了微课制作的浪潮，从手机录制到PPT录制到五花八门的微课制作形式，“铺天盖地”而来，很庆幸也因为这股浪潮，让我学会了很多的技术、技能，但不可否认的是，微课的制作耗时太长，且使用率不高。别人制作的微课，不太符合自己学生的学情，只能自己再去制作一个，微课资源无法达到良好的整合，且学生在家看没看，掌握了多少，也不清楚。

       MOOC课程、翻转课堂的出现，让上述问题开始有所改善，解决了普及性、增强了互动性，个性化的控制学习进度，在一定环境下有了同伴的交流。然而MOOC课程更多通过论坛的形式进行交流，无法达到实时性，翻转课堂则更多停留在线下规定范围内的同伴交流和互动。

        时下网络直播课堂的出现，更加注重同伴间、师生间的实时互动，让学员更加有参与感，线上老师的一句表扬，更能增加学员的自豪感，学习能动性增强。

传统课堂VS在线直播课堂

       1.普惠性。传统教学规模受限，大多在封闭的环境内进行。这一环境要求是同年龄/同职业/同地区等拥有许多相同条件的人群在一起学习，门槛较高。例如我们教育中的骨干教师培训、国培等这都需要符合多个条件才有资格参与学习；我们普通的教研培训，也都需要同学科、同阶段的教师才能参与。在日常教学中，更是要求同年龄阶段的孩子要在同一个年级进行标准化教育，不同班级的孩子，也不能随意串班，选择你喜欢的老师上课，彼此之间的学习同伴仅限于本年级，确切的说是仅限于本班同学，尤其对于生源很少的乡村学校来说，她的同伴仅限于几个孩子甚至全校就只她自己。

       在线直播课堂，打破了地域限制和年龄、职业等界限。例如我们现在参与的网络直播课堂，学生们和来自全国各地的同伴共上一节课，当视频打开时，我们可以看到有的地方穿棉袄，有的地方扇风扇，地域、气候的差异一目了然，然而我们却可以共上一节课，且教室里的孩子有来自小学的、来自中学的，还有许多老师、校长在网络教室里旁听、学习，不断提升自己的教学理念和教学水平。不同年龄阶段的孩子看待分析问题的能力不同，正因为这种差异性，才让学生们在其他同伴的回答中引发自己的深入思考，拓宽思维和见识，形成你追我赶的良好的网络学习氛围。

        2.互动性。传统的课堂上可以实现实时互动，且及时给予点评和指导。但在规定时间内的教学，学生回答问题的时间和名额有限，有的学生性格外向，敢于回答问题，那么整堂课上回答问题的机会也就更大；有的同学内向，即使心中已有答案，也因各种原因迟迟不敢举手，慢慢延伸为直接不举手、不说话，对课堂缺乏了能动性和参与感，很多学生也因此原因逐渐成为“学困生”。

        在线直播课堂，要吸引终端对面的学员能够坐得住、认真听，有所获，就必须增强整堂课的互动性，让人人都参与进来，增强参与意识。因此老师会在授课过程中设置多种互动形式，例如抢麦、整体答题、讨论区互动等多种方式。在CCtalk的直播课堂里，学生们可以上麦回答、讨论区互动同步进行，能满足不同学生的需求。2016年我们的中考系列课程，通过在线直播课堂和线下教学相结合的形式，中考成绩取得了历史性突破，而在此过程中，我们也发现了同学们的改变，内向的同学开始私聊我，希望老师能给他一次上麦的机会，活跃的同学会因为抢麦的人太多，而变得更加积极，采用多种方式希望能够回答问题，整个学习氛围呈现良好态势。

        3.作业反馈。传统的作业布置，老师的批阅量较大，且知识更多被老师所吸收了，因为老师要批阅几十份相同题目的作业，“熟能生巧”了。我有时会在思考，这些知识点的掌握应该转换给学生们，而不是老师。尤其是作文，老师一人批阅，学生们看不到好坏作文的对比，及时课上分享优秀作文，没有好坏的对比，也不可能很好的去理解。

       在线作业的提交解决了这一问题。学生们在线提交作业，面向的是全体学生甚至全国的同伴、专家、老师等，学生们会有意识的注重自己的作业“形象”，完成的质量会有所提高，同伴之间相互阅读和点评，会让他们自己去对比自己的作文和其他同学之间的优缺点，老师也可以随时随地的进行点评和指导，不一定非要坐在办公室里，固定的时间去批阅。

总结

       当然，传统课堂中有其不可替代性，面对面的课堂活动、交流讨论更有利于学生们的学习成长。在线教学也有其需要挑战的地方，例如在线课程满足了知识的讲授，却缺乏动手参与的实践能力；当网络学习没有明显进展时可以随时放弃；一个人自主学习，缺乏身边同伴的及时鼓励；缺乏专业有效的课后指导，无法做到强制考核等等。这些都是一门精品在线课程需要不断完善和改进的地方。对于学校教学来说，只有将在线学习和传统学习有效结合起来，才能让学习更高效、优质。

       在这里只是通过二者的对比，希望更多的老师更新理念，与时俱进，将网络教学有效的融入到日常教学中，成为日常教学强有力的辅助和补充。尤其对于乡村教育的现状，可以弥补师资不均、课程不全、优质资源不足等状况。

       对于这篇文章，其实不太满意，有许多地方应该添加实际案例作为材料，但以上都是在阅读时所想到的，先记录下来，随时补充完善。