（一）画了一个可爱的猴头，怎么写？
练习写作，写什么并不重要，重要的是怎么用学过的文字，把自己所见所闻所经历的事情清楚明白地写下来。
用心地画一幅简笔画吧，然后，试着有条理地把过程写下来。
上课了，我带着学生，试着画了一幅简笔画，为求简单，只画猴儿的头。
显然，对于作文课而言，简笔画画得怎么样不重要，把自己如何画猴头的过程给有条理地写下来才是重点。
“老师，怎么写啊？”学生一脸茫然无措。
我知道，学生的头脑中缺乏的是一个写作的序列。他们想啊，不就是一笔一笔地画啊画，就画完了吗？这怎么写成作文啊？
即使写，不就是简单的“首先……接着……然后……”，几句话就搞定了么？
怎么写呢？
有一个方法叫过程分解。
我让学生细心观察简笔画，并仔细回想自己画画的过程，要求把画画的过程大致分成三个步骤。
学生左看右看，左思右想，把画画分成了这样三步（三部）：一，画猴头脸部轮廓；二，画脸颊内的五官；三，画脸颊外的部件。
分好了步骤，就确定了写作顺序，也确定了行文的段落。
接下来就是把每一个步骤写具体，力求准确、生动而且详细，一个步骤一个自然段。
学生依然一脸懵逼。我引导他们依次具体说说各个部分的画法，怎么画更好，怎么表达更准确，说出理由。
就这样，师生在交流中、互补中把作文完成了。
至此，学生明白了老师说的一个写作方法：写作之前，动脑筋把一连串的过程进行分解。
放学了，学生的作业是：在家里，跟家人学做一道简单的菜，然后，写一篇条理清楚的作文。
明天，效果如何？期待。
（二）“猪八戒喝水”，怎么写具体？
今天进行小练笔。
我出题：“猪八戒喝水。”如何写具体？
读了句子，大家都知道，这个句子只有一个动作，太笼统，太不具体；也因为太笼统，使句子没有可读性。
如何解决这个问题呢？把动作分解。
其实猪八戒喝水这个动作的完成是伴随了一系列动作的。想象一下，还有哪些动作呢？设身处地地想一想，就有答案：
1，猪八戒喝水——急不急？急了，会怎么做？
（一般情况下，口渴才会喝水，当然急啦；急了，动作就会快啊……）
2，猪八戒喝水——在哪喝？怎么喝？
大家一番交流，得出如下句子：
猪八戒三步并作两步地跑到小溪边，趴下肥肥的身子，撅起肥肥的屁股，也不管水脏还是不脏，有毒还是没毒，就咕嘟咕嘟地喝起来。
这里就把“喝水”这一动作分解出几个动作来——跑、趴、撅、喝，再结合猪八戒的性格特点、身体特点，加入适当的神态描写，就把猪八戒粗糙和急切的样子给写出来了。
接下来，我又布置了一个小练笔：
“老师写字。”
题目写出来，我表演了这个动作，让学生说话、练笔。
学生通过观察，说出了几个关键的动词：拿、拔、扶、写。
学生依据这个观察，普遍是这样写的：老师拿起白板笔，拔出笔盖，扶住白板，写起字来。
显然，学生没有对人物在进行动作时的神态进行留意观察。但，比“老师写字”四字具体多了。
接着，我问：老师怎样地拿笔？怎样地拔笔盖？怎样地扶住白板？又是怎么写字的？
就这样，学生又加入一些描写神态的词：轻轻地、用力地、稳稳地、一笔一划地……
构成了这样一段话：老师轻轻地拿起白板笔，用力地拔出笔盖儿，稳稳地扶住白板，一笔一划地写起字来。
这样，老师写字时的画面就清晰地呈现在读者面前了。
细心观察，认真思考，动作是可以分解的。
小结：过程分解会保证写作的条理性，层次感；动作分解，能让读者如见其人、如临其境。
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