赵召老师的课，让我有一种怦然心动的感觉。这种感觉是思路相近、设计相仿有种引为知己的冲动。他开课之前就说，他今天要上一节家常课，家常到普通的课。但是在我看来这节课处处亮点，处处都透着不普通。
课前赵老师和学生交流：了解老师吗？要想了解老师，可以提问。但是老师只回答六个问题，而且只回答“是或不是”，最主要的是与别人同类的问题不回答。理论提问之后，老师反转：礼尚往来，老师要向大家提六个问题：1.今天学什么？2.这篇这是本单元的第几篇课文？3.前三篇课文分别是？4.这个单元，是让我们学会什么？5.你学会了哪些和提问有关的知识？6.我们为什么要学习提问？这样做有两个好处，第一，了解学情，知道学生在哪？第二，明确目标，让学生知道要去哪。
接着，老师让学生默读本课的自学提示，找一找有几个学习要求。将自学提示分为五个，1.自由读课文。2.提出自己的问题。3.给问题分类。4.选出你认为最值得思考的问题。5.尝试解决。就这样，老师带领学生扎扎实实地开始了这五项学习活动，直到课程结束。
看上去，这个设计确实是家常得不能再家常了，但是，仔细品味，细节全是精彩。
一、关注学生说话的质量。一节课中，学生回答问题的语言难免出现问题，但是每遇见这种问题，赵老师都立刻停下来和学生沟通，直到学生把话说的完整、通顺、表达清晰为止。
二、妙招鼓励学生提问。老师在引导学生提出自己的问题时，给每个学生发了三张便签条，让学生把自己提出的问题写在便签条上，并且告诉学生：便签纸不够的就找老师要。向老师要的便签条最多，你就是班里最会提问的学生。
三、手把手教小组合作。具体操作如下：首先，明确1234号。接着，第一轮，1号读自己的问题，2号、3号帮1号分类，告诉4号，4号把1号的问题贴在卡纸上相应的位置。第二轮，2号读自己的问题，3号、4号帮2号分类，告诉1号，1号把2号的问题贴在卡纸上相应的位置。几轮活动依次类推，全组做完后1号喊口令“1、2、3”，全组人员拍三次手，表示完成。这样安排既增强了本组同学的集体荣誉感，又对其他组起到督促完成作用。
我注意到赵老师在下达指令的时候说的非常详细，每个学生的活动安排的非常有序。这样学生心中很明确自己要做什么，在接下来的小组活动中，才能更有效的完成任务。真是教师指令越明确，学生活动越有效。赵老师设计的小组活动，就像他说的那样“少一个学生都没办法活动”。
四、课堂上金句频出。只赶路而忘记了，为什么出发熟悉的地方没有风景？所有不值得思考的问题都用是什么来回答？所有值得思考的问题用为什么来回答？并不是所有问题都有答案课堂上是一个安全的犯错的地方。
课后的微讲座当中，这些话更是让我深受感动，也给我带来了很多思考。如：“要想知道后进生怎么教，就要知道他学到了哪里，要找准学生的起点”。“课堂上安静才对，这样才能保证学生沉浸的学习和思考”。“老师一问就全班举手是不对的，没有引起思考的问题，不是好问题。所以麻烦不断问题百出才是真正的课堂，老师要把发现的快乐留给学生”。“学生参与小组合作最重要的就是知道组员的想法”。“也许我终其一生也射不中那个靶心，但是我要让所有人都知道我的靶子在哪个方向”。
