写作教学的进展
一，理论研究。两句话：一，写作是特定语境中的书面表达。二，写作活动是在特定语境中构造语篇。这句话中的“语境”强调了写作对象，写作目的。“语篇”强调文章制作不再像从前那样被看作写作的唯一任务。（这句话其实不懂，不知道作者的意思是不是，写作需要反复修改，修改的过程也可以看作写作。）
二，课例研究。情境加活动式的老师拉了个皮筋，慢动作展示跳过皮筋的过程。描写其实有两个要点，一是把瞬间动作拉长，用慢动作。二是把综合性动作分解、拆开成一个个的。让学生观察，如果不教观察方法，学生其实不知道该怎么观察。如需要借助多种器官，就可以让学生分别用一种器官感受一下，再逐一写出来就可以啦！
三国外的借鉴，美国小学生写《我心目中的美国》《我怎样看人类文化》《你的未来职业是什么》都是任务驱动式的，类似于高中的议论文。咱们的小学生也可以布置类似的作文。
写作课程的重建。
两个关键：一是建立合适的写作类型，二是基于学生的写作学情。
写作类型有三个：任务写作，有明确的写作对象，明确的写作目的，相对规范的写作样式。（这难道不是应用文写作吗？）创意写作，文学创作，小学生可以写故事，寓言，诗歌等，中学可以写小说。有两个作用，一是培养学生的想象力，培养情感，二是可以培养学生对语言的敏感。随笔写作，是对前面两个写作类型的补充，可以激发学生的写作热情，写作潜能。
基于学情的写作课程
研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容，这是写作课程的基本要义。写作教学的序列强调了写作教学的计划，但是，真正的写作序列，在学生碰到的问题和困难那里。序列只能在学生的写作行为去找。
批阅作文的目的，不是给学生打一个分，而是要通过学生的作文去分析它的长处是什么，它的短处是什么，你如何发挥其长处，怎样帮助他克服其短处。建议：写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。
相对于阅读而言，学生的写作水平更容易被老师察觉。在阅读教学中，学生对文本的理解是内隐的，碎片化的。学生写作的结果，呈现在面前，有迹象 。
（顺学而教，不只是阅读教学要遵守的准则，写作教学更需要遵守。可惜这些常识经常在实际的教学过程中被忽视。回归常识，回归理性！）
问题研讨。
母语状态中的写作学习，学生不是从无到有，而是从少到多，从不尽完善到相对完善的过程。学生写作水平不高，不是结构性的整体缺陷，是局部性的要素缺失或错误。教师只需要对这些问题加以补充或改造，就可以较好地提升整体写作水平。
（思维方式要变化，不能抱怨学生学不会，而要树立问题即课题的意识，珍视学生学习过程中的问题，尤其是写作过程中呈现出的问题，有针对性的提出指导意见，帮助学生提高写作水平。初中学生来自不同小学，各自写作水平不同，而且，年级越高，差异越大。批阅学生习作时应该学会分类，找到共同的优点和缺点，缺点如何改正，教师要给出具体切实有效的帮助，并关注指导后结果。）
