李红丽 焦点网络初七 坚持分享第37天
一：SFS深受短期咨询、系统观、社会建构主义的多元观点的影响。它的主要基本假设为：
着重于辩识受督者合作行为，并催化督导者与受督者的平权合作关系。没有所谓抗拒的受督者。
将受督者视为自己问题的专家，督导者也引导受督者“以当事人为其生命经验的专家”的立场，协助受督者突破其目前的咨询困境。
相信受督者是有能力及资源为自己设定督导目标。注重“目标”及“解决导向”，而非问题导向的对话。同时也会以受督者的目标及改变为专业教育的方向。
强调受督者的优势，积极寻找开发受督者的例外经验。
5.积极探问受督者及当事人的优势、改变与进展。
6.督导者会好奇地开发各种可能性，督导的方向以可能性高且可改变的方向为主。
7.相信改变是无可避免且一直在发生的，小改变也是有意义的，快速的改变也是有可能发生的。
二：茵素女士对督导的看法：
1.咨询师和当事人的关系越平等，受督者会学习得越好。
2.由于督导者拥有和受督者不同的权力，督导者要尽可能思考如何与受督者分享权力，以引导出他们的想法与点子，帮助受督者自我评估、决定主题，而不是告诉他们怎么做。
3.督导发生在对话语音的脉络中。
4.督导关系是具有位阶性的。督导者因为拥有权力而能引导受督者，当督导身后一步引导时，受督者更需要负起他自己学习的责任。
5.督导是一个建构的过程，由连续的问与答对话穿梭其中。
6.督导的任务与功能是教导与评估。
7.督导者需要站在当事人的立场或观点，同时也需要站在受督者的位置去看待事情。
8.在辅导进行的过程中，尽量运用一般的、易懂的生活用语，让受督者产生他自己的想法，包含讨论和反馈。要用“去做……”、“试试看……”、“这很好……”、“这看起来……”、“这个好像……”、“这很有帮助……”等开放性及尝试性的语音。
整体而言，SFS并不将督导者视为专家角色，而视当事人、受督者为自己的专家。督导关系的重点在于如何建立合作关系，执行相关督导任务以及关注受督者能力、所重视的意图与工作目标。督导者以未知而同步的态度，大量使用SFBT具有预设建设性的技巧及焦点解决式对话，以好奇尊重的态度，大大探究受督者的优势与资源，给予赞美，关注小改变，引发受督者创新思考，寻求咨询困境的突破。
综上所述，SFS是一个“成功赋能”的督导模式。
