在导读课、助读课的之后，我们不能停留在表面，这时我们就要进行深入的探究。深入探究这类的课程主要从情节结构，人物形象，人物关系三个方面进行探究。
（一）情节结构探究策略，构建写作的任务群清单，重构作品的内容。如在讲《老人与海》这本书时，我们可以设计第一个写作任务清单，撰写《老人与海》预告片分镜头脚本，通过这种方式帮助学生重新梳理情节和结构，学生第一次看到的是一个正常的顺序，如果是制成电影预告片分镜头的脚本，就需要重新打乱一些情节。保留主要情节，删掉次要情节，还要调节作品的结构。这种方式学生接触起来是比较容易的。
（二）人物形象探究策略，即写作任务二，为小说中的人物撰写颁奖词，并说明理由，无论选哪个人物，其实都是在分析人物形象，并弄清这个任务背后作者所要传递出来的情感和主题。其本质就是分析人物形象。
（三）人物关系探究策略。设计写作任务三，设计思维气泡图，其本质就是梳理小说中人物关系，虽然人物不是很多，但是人物之间的关系很重要，把握好人物的关系，能更有利于去理解作品的主题。
在深入探究完成后，我们可以进行拓展阅读。关于拓展阅读，我们可以分三种形式，一是互文式，即选择一个有趣的文本和原版本进行互文，就是所选择的这个版本，与学生所读的版本能形成一个相互参照，相互解释的关系。二是对比式，即选择一部跟原版本有所不同的作品，但是在一定程度上要有一定的联系，通过比对去更好的理解。三是延伸式，从这本书的主题或人物出发，去一路向下，去探究作者还写下了哪些作品，这些作品有多大程度上体现了作者的本意以及我们的精神成长
