优点：
1、在教学设计思路中，整个教学方案的涉及遵循了KI模式的原则，从“析出观念”到“观念辨析”再到“反思观念”，使教学设计有理论支撑，指导学生来析出观念这部分是值得我们去学习的，教师通过引导学生自己动手去感受物体的温度，并且在其追问下，学生通过思考，使学生产生自己的观念与想法。在这一理念中，体现出教师是以学生为中心的，教师并没有将实际结果告知学生而是引导学生进行独立的脑力劳动。
2、教学过程中，注重学生的主动性，大胆鼓励学生参与设计实验，根据实验过程中的问题改进试验，从而使实验顺利进行并正确反映客观事实，给了学生动手动脑的机会。
在教学实验当中，为了解决学生们提出的疑问，教师也并没有直接告知学生们解决疑问的具体实验操作步骤，而是给同学们思考的空间，让学生各自组成小组，采用小组交流、探讨、合作的方式，让学生去猜想怎么样设计实验更合理，并且在实验的过程中引导学生去仔细的观察。这一方面不仅增加了同学们之间的凝聚力，而且同学们之间各抒己见，可以互相学习。
3、教学过程清晰有条理，实验设计巧妙，有效地将“温度”、“热传导”、“导热性”三个概念串联在一起；教学目标明确清晰。教学方案中各个实验之间的衔接很好，能够从上一个实验很好地过渡到下一个实验，有利于激发学生的兴趣。并且老师能够在每个实验结束后进行概念总结，帮助学生更好地理解知识。
4、评价这以一环节，教师并没有做出直接的评价，而是引导学生去自评，并让学生在生活中学会学以致用。并且所有的实验都是围绕迷思现象这个问题进行的，没有跑题。
缺点：
教学目标过多，并且未能很好地体现辨析“温度”、“导热性”、“热传导”的目标；各个目标之间分散，联系性不强；
虽然遵循了KI模式，但是实施过程中并未完全落实，在“析出观念”环节，教师直接抛出问题“我们的触觉真的可靠吗”，应该注重引导学生自己提出疑问，不妨在触摸之后先测量在进行水温实验，更加巩固学生认知。
在整个教学过程中，教师急于做出总结，并未引导学生自己发现规律，这一点有待改进。
在导热性探究过程中，学生主动性并不明显。
在热传递这一实验当中，首先应该加入一些注意事项，比如学生在做实验过程中，应注意安全，实验器材要轻拿轻放等。
加热之后的凡士林融化，导致了火柴棒的坠落，这一原因，学生当时应该还不知道是因为发生了热传递，或者是学生这时候还不能准确说出“热传递”，所以在这一环节当中，教师应该多问，多启发，让学生说出具体原因，慢慢引导学生说出发生了“热传递”，向规范术语靠拢。
在第三块探究热传递这一块中，教案上谈到引导学生进行头脑风暴，但是教案上并没有体现出怎么进行，应该详细谈一下怎么去引导学生的。
在析出观念这一块，老师对于学生的启发不够。
“这在科学中有一个词可以表示吸热，叫导热性”？
金属与非金属导热性的这一实验中，有点操之过急，没有具体阐述学生所思与所说。
