话题1.习作起始阶段，于老师如何将读写结合起来的？

      特级教师靳家彦在评论中说到：给三年级的学生上作文课，恐怕很多老师知难而退。一是不知上什么内容，而是不知如何去上。于永正老师这节课给们的巨大启示是多方面的。

    在教学内容上，紧扣课标要求，以分段、标点、提示语变化为训练重点，贯穿全课始终，在整个训练过程中突出重点，使学生真有收获；在教学设计上，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，特别关注作文的书写质量，从笔顺笔记到行款格式都严格要求，把作文的书写当成练字的过程；在教学特色上，完全适应年级特点，生动活泼，情趣盎然，学生爱学、乐学，高效轻负；在教学效果上，学生在学会的基础上，逐步会学，是真实可信的高效课堂。

      上课伊始，于老师将跟学生打招呼的对话写了下来，引导学生来发现人物语言描写的特点。梳理出来写对话要分段来写，不管是谁说的都，都要分段，也不管说了多少，都占一个自然段。于老师就此说说到分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。

      这一环节，于老师直接截取了刚刚发生过的生活场景对话进行指导，学生感到亲切无比，同时也拉开了整节课的序幕。

      接下来的对比学习，于老师将同样的这段话将提示语调换了位置，从而引出了对于标点符号的学习。让学生在比较中发现提示语的变化，循循善诱中让学生自主发现。学生说到对这两种写法都喜欢时，于老师则是提出自己的建议：这两种形式都可以，不过，我主张提示语适当变化一下。提示语的位置变化一下，就显得活泼些，不死板。随后要求学生把第二篇短文抄写一遍。老师怎么写，你们就怎么抄，要做到字迹工整，格式正确，不抄错标点符号。

      于老师的课堂一贯注重书写的训练和指导，在这一环节不但巩固了刚才分段写和提示语变化标点变化的示范，还让学生亲自动笔落实到纸面上，而且对字迹工整也有要求，可谓是一举三得。

      于老师在布置听写任务时，提出明确的要求：第一，分段；第二，正确使用标点符号。在听写完毕后，要求学生根据这两项要求进行自查。

      听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣刚刚学习过的分段和标点的训练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律，训练扎实。让学生学以致用。

      于老师说：我的作文课上得比阅读课更有意思。也许是我喜欢写作吧，所以特别喜欢教作文。写作文实在是一种很美妙到事。

      反思自己的课堂，在讲解习作训练点的时候，对于符合年龄阶段的特点和学习规律的把握不够透彻，课堂上有时是根据自己的思维方式与学生沟通。这是我应该深刻反思的地方。