时间：2022年11月9日

    主题：语文教学设计的一致性原则原则

    授课教师：张秋玲

    教师简介：

      张秋玲，北京师范大学文学院语文教育研究所教授，博士生导师，中组部和教育部第十批援疆干部，新疆师范大学中国语言文学学院副院长。中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员会副主任，北京师范大学语文素养植根工程研发团队首席专家，北京市名师培养基地理论指导教师，北京师范大学基础教育合作办学平台中学语文教育研究共同体首席专家，“中学语文素养植根工程”项目首席指导专家，“中学语文模块课程•专题学习”课堂教学改进项目的首席专家。重点研究语文课程设计、实施与评价；跨学科课程整合；移动互联网教学生态视野中的语文教育学。著有《语文教学设计：优化与重构》《“浅易文言文”易读性的评量研究》；主编《新版课程标准解析与教学指导（高中语文）》《新版课程标准解析与指导（初中语文）》《Ai语文课：高中语文融媒体设计（五册）》；发表《语文课程核心价值的审辨》等学术论文数十篇。

      老师们普遍认为：我教了，学生学了，学生就会了。但事实上，老师教了，不等于学生学了，更不等于学生学会了。所以教师要转换角色，从学生的角度来思考：怎么教，学生愿意学；怎么教，学生能学会；怎么教，学生能自己学好。

      教学设计一致性原则有三个关键词：统一、勾连、对应

      以《背影》第六段的教学为例，抓住几个关键动词理解父亲的爱子情深。如果要就这个教学内容布置作业，应该怎样设计？

      针对老师们提出的仿写、画图等形式，张教授指出与教学内容不一致的问题。

      教学设计的一般流程：

        1.根据新课程标准，吃透教材

        2.进行学习需要分析，包括学习内容分析和学情研判

        3.教学内容的确定

        4.教学目标的陈述

        5.教学策略的统筹

        6.教学评价的研制

      分析课程目标，首先要考虑国家课程目标，教材定位目标，对教材进行深入解读。

    在此基础上初拟目标，然后进行学情分析，在分析学情之后，对目标进行修订。

    张教授以《背影》为例，具体的讲解怎样研究课标分析教材。

      在解读教材时，不能忽略课文前面的预习提示。从背影的预习提示来分析本课的目标。

    1.在阅读中了解叙述、描写等表达方式，品味和理解重要词句在语言环境中的意义和作用。

      2.注意本文的文体是散文，要教学散文的文体知识。

      3.欣赏文学作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的友谊起誓，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验品味，作品中富有表现力的语言。

    4.写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实，45分钟能完成不少于500字的习作。

    结合《背影》进行需要者分析，包括学习内容的分析和对学情的研判。。

    从第四单元教学内容来看，主要是不同类型的散文，要关注散文的特点。散文可以分为写人记事类、托物言志类、阐发哲理类、借景抒情类。《背影》属于写人记事类的散文，分析可以从以下几个方面进行：

      1.叙述描写语言（段）

      2.借事抒情，联系自己的生活体验，感受文中的父子情深。

      3.反复咀嚼、品味体悟表现力极强的语言。

      4.围绕主题句，用连贯的语言表达父母对自己特别的爱。

      在讲座中，张教授具体对《背影》的教学流程进行了分析，在讲到课文第六段关键动词的品析时，张教授和学员们进行互动，谈关于这个教学环节的作业设计，进而借此阐述怎样在教学中实现教学评一致性：

      《背影》第六段重点在通过品析关键动词体悟父子情深，教学重点在赏析，所以如果就这个环节布置作业，仿写类的作业训练的是学生的习作能力，绘画类作业训练的是学生的想象能力，与赏析都不太一致。从教学评一致性的原则考虑，可以布置类似重要词语品析的拓展作业，训练学生赏析重要语言的能力。

      在进行教学设计时，老师要思考的几个问题：

      1.哪些内容是学生已经会的？

      叙述、描写语言

      2.哪些内容需要进一步学习？

      反复咀嚼，品味体悟表现力极强的语言

      3.哪些内容需要进行前置学习？

      围绕主题句，用连贯的语言表达父母对自己特别的爱（中国式父母之爱）

      4.哪些内容阻碍了学习？

      借事抒情，联系自己的生活体验，感受文中的父子情深（中国式父子情感）

      张教授通过《背影》的教学设计，深入浅出地进行讲解，让大家进一步了解了怎样进行教学评一体化的教学设计。

      “教学评一致性原则”是新课程标准所强调的一个教学原则，在进行教学设计时，要逆向考虑教学评价，要清楚通过教学把学生带到哪里，要清楚怎样通过评价知道学生是不是到了那里。

      张教授让大家为《背影》第六段的教学设计作业的实战训练给我留下了深刻印象。当大家把自己设计的作业发出来时，肯定都觉得自己设计的挺好的，当张教授评析之后，大家才恍然大悟，作业设计是要紧扣教学目标，如果要训练的是赏析，布置作业就要体现赏析这个要点，而不是一味考虑新颖、有趣等形式化的因素。

      还有很重要的一点，在进行教学设计时，一定要建立在对学情准确分析的基础上。要考虑哪些内容是学生已经会的，如果学生已经会了，这个内容再有趣也要舍弃，一代而过。要考虑哪些内容是需要进一步学习的，这些内容要在教学中设置学生学习的支架，帮助学生更深入地进行自主学习探究。有些内容作为学生深度学习的支架，是需要学生课前进行预习自学的，比如课文的背景。在教学古文时，涉及到古代文化常识的，这些常识也应作为前置学习内容，让学生提前查阅资料进行学习。

      “教学评一致性”原则，要落实到每一节课的教学中去，时时思考“教什么”“怎么教”“教到什么程度”“怎样知道已经达到这个程度了”等问题，当思考成为习惯，“教学评一致性”也就实现了。