开学照例比较忙碌，所以备课就显得有些敷衍了。按照教学进度表的安排，今天应该教第4课------我的“长生果”。
应该算第二次拿到这篇课文，熟悉又陌生。没有看过教案，所以一时竟不知从何入手。于是我打算干脆先不去参考，开始研读文本。
第一遍读，根据之前读过的经验，找到了熟悉感。这篇课文主要讲的是作者回忆童年读书的经历以及写作的体会。
第二遍读，结合导语，我似乎找到了一些门路。鉴于这是一篇自读课文，所以我认为这篇文章的重点就是搞懂导语里面的问题:想想作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟出了哪些道理?弄懂了这几个问题，我想学生对这篇文章就可以算掌握了。
可是怎样弄懂这几个问题，怎样放手让他们自己去体会，去发现?这又是个问题。
于是，我又读了第三遍。
发现，解决问题的关键，还是读。
开始上课了，我首先让学生读导语，了解问题，带着疑问去读课文。第一遍，要求朗读，读出声音。孩子们读的很认真，大概5分钟之后，全部读完了。可是当我抛出问题，问孩子们读懂了什么时，教室里却寂静了，只有个别平时表现优秀的孩子举了手，场面有些尴尬。我没有生气，而是让没有举手的同学来说说他们的真是感受。结果他们一个个诚实地对我摇头说:“老师，我没读懂。”
我告诉他们:读一遍不懂是很正常的，那是因为你对课文还不熟悉，又或者，你没有读到心里去，咱们这次试试用心读，看看效果怎么样。于是在我的引导下，他们开始读第二遍，这次要求默读，计时3分钟。3分钟过后，同样的问题抛出，有一半的手举了起来，而且回答的很流利。我很欣慰，因为我看到了他们的进步，关键，这是他们自己做到的。
为了促发他们更大的读书兴趣，我换了一个角度提问题:作者童年看了哪几类书?快速浏览课文找一找。有的同学根据刚刚读过的印象很快教找到了答案，争着回答。又是可喜的进步，他们发现了读的好处，兴致更高了！
第二个问题:作者童年读书、写作有哪些感悟?找一找画下来。不知不觉中，孩子们读了第四遍……
后面，我又根据他们找的感悟，引导有目的地重点读，采取个别读、小组读、齐读等多种形式，真正的让孩子们自学。
就这样，一课时的文章，我足足用了2节课。不知道这样做对不对，但心里总觉得:他们有收获就是值得的。
著名教师于永正主张重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯的五重教学法。情趣和积累从哪里来，我认为都离不开读。
读才是语文教学的“长生果”。
