今天下午我上了一节校公开课，执教《马说》。课后，顿觉自己的这节课简直是“画虎不成反类犬”，又一次尴尬狼狈地摔倒在公开课上。
这节课的教学设计我借鉴模仿了余映潮老师的教学实录，学习目标是“诵读，积累”，教学过程分为这样几个板块:
一、诵读——语气
1.通过句中停顿来体会语气；
2.通过句中关键词来体现语气——11个“不”字；
3.通过句末语气词来体现语气——每段句末“也”。
设计意图:
这一学期的语文教学中，我较重视朗读，因为我发现在我们以往的课堂上常常是忽略了朗读训练，只是干巴巴地所谓“品读”。有诸多学生在学习一篇文章时，文章都读不通顺，何谈“语感”？更谈不上阅读的“美感”！
所以，我有意识地花较多时间，让学生们把适合朗读的文章清清楚楚的高声朗读，进而使诗文语气连贯而见情意。
学习了散文和文言文两个单元后，我发现朗读带给孩子们些许的变化:有更多学生欣赏自己的声音，爱上朗读；有些差生在朗读的过程中找到自信，有了学习的信心和一定的思考力；朗读需要集中精力，大脑处于“排空”状态，能帮助学生深入理解文意，也有利于记忆材料；朗读文章是语感形成的必由之路，可以这么说，没有真正的朗读，就不会有什么真正的语感。
教后反思:
朗读这一教学环节处理不够好，时间过长（占用20分钟左右），形式单一（只是齐读）。
二、积累
（一）听记积累
一个重要的人——韩愈；
两个难懂的“其”——其真无马耶？其真不知马也；
三个难理解的字——说，之，以；
四个没有注释的词——虽，是，等，安。
设计意图:
活动形式新颖，巧妙地把课文中的作者介绍以及一些难点总结在此，既帮助学生理解文章，又为后边翻译做了准备。同时，训练学生的听记能力。
教后反思:
这一环节考验教师解读文本、处理教学重难点的能力，值得多多尝试。
（二）辨析积累
请学生快速寻找“一词多义”的字，把它们总结出来，写在课本空白处。
设计意图:
积累常用文言词语是文言文学习的一个重点，通过学生自己寻找总结，既加深记忆，又培养学生对知识点的归纳整理能力。
教后反思:
这一环节的处理略显仓促，学生总结归纳不够全。让学生爬黑板来写很费时间。另外，我作为教师，在备课时做的不够细致，自己心里也不清楚具体有多少个字。本以为这对学生来说会比较简单，但思考、整理的过程是需要时间的，巡视时发现很多学生做起来不容易。这一环节还可以再规范设计，放手让学生去做。
有时候，慢就是快！
（三）翻译积累
幻灯片展示原文并红色标注翻译重点，请学生脱离课本口头翻译。
设计意图:
锻炼学生的口头表达能力，也增进学生对文本内容的理解。
教后反思:
因时间原因这一环节直接略过，导致课堂内容过于单薄，直接跳入思想感情的理解，部分学生学起来肯定会觉得有困难。
三、合作探究
文章看似在说马，实际上是在说什么问题呢？插入写作背景的介绍，请学生深入探讨作者的写作用意。
设计意图:
引导学生由浅入深地理解文本主旨，通过小组讨论，理解本文托物寓意（比喻）的写法。
教后反思:
因前一环节对内容理解不够，时间有仓促，所以这一环节难以保证多数学生理解。主旨的探讨上，问题问得笼统，学生回答便不细致深刻。
王菘舟老师曾说过:“好课磨它千遍也不厌倦。”《马说》这一千古美文，在今天仍有一定的现实意义。所以，对一篇好文，还需再教设计，反复打磨。
再教设计:
2课时
第一课时 诵读
一、诵读——语气
（一）通读
1.通过句中停顿来体会语气；（先听读划分节奏，学生齐读）
2.通过句中关键词来体现语气——11个“不”字；（学生分两大排分别齐读）
3.通过句末语气词来体现语气——每段句末“也”。（学生自由读，体会情感；女生读第一段，男生读第二段，第三段齐读）
（二）精读
第三段有排比句、反问句，句式多样，还有食马者的语言、动作描写，值得精读。让学生自己揣摩，进行演读训练。
（三）背诵
给学生时间背诵，首先组长检查组员背诵，保证人人会背。其次，每组选择一对抗组，共12小组可分6组进行诵读竞赛。（配乐）
肖培东老师说“热爱读书，热爱美丽的诵读。朗读永远不会嫌多，只要它真，只要它实。”
第二课时 积累
1.辨析积累:明确一词多义的字:而，虽，于，之，以，也，尽，食，其，能，策。（总有11个）分配好后，学生再展示交流。
2.翻译积累要落实好，尤其重点指导中下游的学生做到准确直译。
3.主旨探究:此环节引导学生贴近文本，先概述每段内容，理清写作思路（亮观点、摆现象、点实质），由内容深化到主旨的理解。
板书:
亮观点
反面论证“不” 摆现象 呼吁伯乐
点实质
以上皆是自己教后的一点浅薄思考。每每公开课后，都会想起肖培东老师的那些话:
“备课要先备人。技术可以模仿甚至超越，但没有语文人应有的胸襟、气度、情怀、涵养，那么，再怎么样的领先设计，再怎么样的高端技术，课堂都会没有神韵，没有魂魄。”
“修炼，不仅仅是对语文教学的钻研，更包括对自己的心灵的磨砺，以及气韵的滋养。我们都太注重课的外部打造，却忘记了，决定课的质量的，其实不在课本身上。”
作为年轻教师，我想要快速成长，迅速掌握教育知识，从而具备相应的教师素养和教学能力，形成自己独特的教学风格。可是，我深知自己在教学技术和文化积淀上都远远不够。
我便从模仿名师开始。虽说，经常“画虎不成反类犬”，经常重重地摔倒在公开课上。我相信，模仿也是一种学习。我以一种积极学习、主动进取的心态，在模仿的过程中学习名师灵活多样的活动设计，学习他们解读文本的独特视角；在教学实践中发现自己的不足，反思自己的优劣。
王君老师曾说:“要敢于死在公开课上！”哈哈，我用“摔倒”而不是“死”。即使摔倒是尴尬难看的，是遗憾痛苦的，也要逼自己再站起来，一次一次优美华丽地站起来……
