课外阅读，包括外语阅读，对于孩子的知识积累、智力发展以及学校成绩都有显著作用。儿童发展心理学家总结了大量研究后发现，课外阅读能促进儿童的语言技能和素养，比如阅读习惯、语言的发展、写字等等[1]。我国教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了3级、4级和5级（分别对应初中一～三年级）的课外阅读的文字量的要求（分别是４万字、10万字和15万字）；虽然对小学英语阅读没有具体提出量的要求，但是阅读的习惯是需要从小培养起来的，因此家长应该注意从小学阶段就开始培养孩子外语阅读的习惯。
很多家长意识到阅读的诸多好处后，都想要努力培养孩子的读书习惯。然而有很多的孩子都不喜欢英语课外阅读，很多调查也证实了这一点[2-5]，那么造成这种现象的原因是什么呢？一般来说，小学阶段孩子不爱外语课外阅读的原因很多，就家庭范围内的因素而言，主要问题还是在家长方面。下面就这些问题进行梳理，和家长朋友一起分析，希望避免类似的问题发生在自己身上。
1.阅读目的过于功利化，忽略孩子自身的需求以及价值观培养
阅读作为儿童早期阅读的重要组成部分，蕴含着诸多独特的价值。但是由于许多家长过于看重绘本阅读的智育价值，而忽略了孩子的情绪体验，使儿童感受不到绘本阅读所带来的快乐，也就阻碍了绘本阅读全部价值的发挥[3]。比如很多家长让孩子进行课外阅读的目的只是学单词，而忽略了绘本的其他内容，比如精美的图画、故事中表现的童趣和传达的道理。
心理学研究发现，孩子天生具有好奇心，好奇心是一种特别珍贵的内部动机[6]。孩子天生地会对故事画面里那些花鸟虫鱼感兴趣，很容易被故事情节里主角的喜怒哀乐引导。家长应该让孩子在充分地看图和了解故事内容后，耐心地引导他们注意到字词的好处，比如引导孩子发现，在画面不能完全表达清楚的地方，文字能更详细、准确地表达清楚，从而让孩子慢慢认识到文字的优点，进而对文字感兴趣。这时，学习字词也就成了孩子的爱好，也就为孩子终身阅读的习惯打下了基础。
小建议：字词句不是不要学，而是要保证孩子在图文并茂地情境中学，这样可以保持孩子的兴趣；如果让孩子枯燥地死记单词，他们很快就会对学习失去兴趣。
2.合理参与孩子的阅读，在可能的情况下给予指导
学前阶段或者小学低年级时，孩子识字少，知识储备不够，很难实现独立完成阅读，这一点对于外语阅读尤其明显。这时候父母的合理参与对孩子的作用就像是给小树苗搭起的支架，能起到引导、支持和鼓励的作用。
家长要根据孩子的语言基础采取不同的参与方式：1）在孩子们语言积累不足的情况下，可以鼓励学生通过读图尝试理解故事内容与主题，先行培养学生对于英语绘本的阅读兴趣；2）当孩子具备一定语言基础后，家长采用边表演边读的呈现方式，引导孩子更多地关注绘本故事的图文关系，鼓励孩子通过读图和看家长的表演，关注和初步理解绘本文字信息；3）等孩子具备了一定的词汇量和积极的阅读体验后，家长就可以尝试逐渐放手，让孩子们自己阅读啦，这时候就可以试着培养一些阅读习惯和技能。刚开始自主阅读可以是朗读，逐渐过渡到持续默读。根据孩子的进度还要适时培养一些阅读技能，如根据标题预测故事内容、上下文猜测词义等。当然上边只是一个一般性的建议，家长要根据孩子的情况进行适当调整。
小建议：家长要根据自己孩子的语言基础情况（如词汇和基本句型的掌握），选择适当的阅读方式，不要拔苗助长，也不能过于简单。而且还要注意培养孩子的阅读习惯和阅读技能。当然，不是每个家长都能够完全了解如何培养阅读习惯和技能，可以和学校的老师多沟通、交流。
3.对绘本的选择和使用方式不了解，影响儿童的阅读效果和成长体验
学前或者低年级时孩子读什么的书基本上都是由家长决定的，因此家长对阅读材料的选择也要有比较清晰的认识。要选择话题、内容和形式上符合儿童认知发展需要的材料。在选择阅读材料时，家长要尽量选择分级读本（graded readers）。分级读物能够按照儿童的认知发展特点，从易到难设置目标词汇和编写故事，帮助孩子一步一步扩大词汇、语法和知识面。
当然，儿童的发展不仅仅体现在知识的积累上，还是一个逐步社会化的过程。儿童在成长过程中会遇到各种人际沟通和情绪管理问题。孩子的成长初期是以自我为中心的；但是随着年龄的增长，他们要学会关注他人视角和互相妥协[7, 8]，因此这个过程必然会伴随着各种社交和心理冲突，遇到这样或那样的问题，比如自尊受挫、交友冲突、师生关系等。这些问题可以通过家长、学校的教育进行解决，当然好的故事也能让孩子通过观察他人解决问题的途径而进行间接学习。
人民教育出版社和世界著名儿童读物出版社Highlights联合出版的《人教爱阅英语读本》是专门针对小学生设计的分级读本，一共8本书122个故事。故事的编排参照了著名的蓝斯分级体系和A-Z分级体系，充分照顾到了孩子认知发展的特点，词汇、文本长度、故事内容都很好地体现了分级读物的理念。除了合理的知识体系编排，这套读本的内容编写也是基于哈佛大学心理学和教育学教授塞尔曼的儿童社会—情绪发展理论，呈现了大量儿童在成长过程中遇到的各种人际沟通问题以及解决的办法。比如下面这个绘本故事中，两个小朋友一个想玩动物玩具，一个想玩建筑积木，互相玩不到一起，爷爷就让他们俩一起搭建动物园来给动物住，这样两个小朋友就能一起快乐地玩耍了。这个故事很好地帮助孩子从实际生活中体会到：互相理解、妥协并进行目标整合能做更有意思的事情。而且这样的故事也教给了父母解决冲突的好办法。这样的故事在《人教爱阅》里还有很多哟。
简言之，儿童阅读不是一个简单的问题。首先，需要家长不能仅仅把注意力放在知识上，更要重视兴趣的培养和维持；要积极参与孩子的阅读过程，耐心地陪伴，及时解答孩子的疑问。其次，在读本的选择上也要考虑到孩子的阅读能力。如果家长对英语读本不太了解，就要尽量选择分级读本，避免盲目购书带来的不良后果。希望家长们在孩子的课外阅读方面更进一步，收获一个小目标哦！
参考文献
[1]Fletcher K L, Reese E. Picture book reading with young children: A conceptual framework [J]. Developmental Review, 2005(1): 64-103.
[2]熊雷欣, 蔡樟清, 钱世凤, 卢清. 亲子绘本阅读存在的问题及对策研究 [J]. 幼儿教育, 2017(7): 83-85.
[3]聂娟. 武汉市江岸区学前儿童亲子绘本阅读的现状、问题及对策研究 [D]; 淮北师范大学, 2017.
[4]赵益. 小学低年级英语绘本阅读教学实践研究 [D]; 上海师范大学, 2015.
[5]戴玉云. 幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析 [J]. 教育教学论坛, 2013(52): 226-227.
[6]Thorne B M. Intrinsic motivation [M]//Craighead W E, Nemeroff C B. The concise Corsini encyclopedia of psychology and behavioral science. John Wiley & Sons, Inc. 2004: 494-495.
[7]Shaffer D R. Social and Personality Development [M]. 6th ed. Belmont, CA: Wadsworth, 2009.
[8]Selman R L, Byrne D F. A structural-developmental analysis of levels of role taking in middle childhood [J]. Child Development, 1974(3): 803-806.
