三、策略性知识与解题能力
程序性知识还有一类专门对自己大脑内部心理活动过程如何办事的程序性知识，国外认知心理学家将其称为策略性知识。
（一）策略性知识的概念
策略性知识是专门用来调控、指导、解决个体大脑内部的记忆、思维、意志、情感等心理活动过程的怎么办的知识。这种知识是指导我们大脑内部思维、记忆、意志、情感等怎么办，因此也称之为“元认知策略”。
如果面临的是这样一道题：
“有一所新建的中学，从校园到学生宿舍之间有一条长89米、宽3米的步行路。学校要把这条步行路改造成林荫路，计划在路旁每米栽一棵树，共需要多少棵树苗？”这时，有的学生想：“用乘法，既然每米栽一棵树，那么就用1乘以89.这道题真简单，太好了！”而另一名同学则提醒自己：“小心审题，计算栽树问题绝不会是每米栽一棵那么简单。在自己提醒自己之后，经过再三仔细思考，终于明白了本题容易搞错的一点是要在沿长米数后面再加上“1',即在89米长的路需要90株树苗。修建林荫路一般是在路的两侧都栽上树，所以在运算过程中，容易只顾忙于解决一侧的栽树问题计算而忽略另一侧，于是要提醒自己不要漏掉了路的另一侧，要再乘上一个“2'.”这种对大脑内部解决问题的运行过程进行觉察、提醒、指导、监控的程序性知识，就是策略性知识。
面对一道过于简单的，表面上看只要用乘法一步就可以算出来的问题，做出一个提醒自己的自觉反应－“注意，这道题太简单了，不像是给我们这个年级的学生出的题，我中可能隐藏着故意让你想不到的问题。”这也是在运行策略性知识。这种策略性知识的特点是对自己的内部记忆、思维、意志、情感等进行觉察、监控、指导、调整、由于这种策略性知识的监控、调整，思维者不仅可以避免犯错误，还有助于找到更好的思路或创意。
（二）策略性知识与解题能力
成功解题的条件之一是学生发现解决问题需要哪些知识，并熟练掌握、表征、运用这些知识。这是一个关于解题的上位化的策略性知识。当解不开一道题时，可以用这个元认知策略知识指导自己如何表征问题的整体知识情境。是缺少某个知识？需要寻找一个知识来替代？某个知识不牢固无法清晰表征？把它落在纸上直观地进行思维？题意没有表征清晰？再认真地读一两遍题·. ····总之，如果学生有了较好的元认知策略教育训练的话，他们会自己想办法攻克当前解题难关而实现顿悟。这个方法可以用于语文阅读或作文审题，也适用于数、理、化审题，还适用于解决外语阅读问题等各学科及各领域的问题解决。这一方法知识也适用于解决创作、智力游戏等问题，还适用于解决日常工作、交往、生活等方面的问题，所以它是广义的一般性策略知识。
而在学生解题时如果感到已知条件中还缺少某一项条件，可以考虑在现有已知条件中再寻找新的意义，即隐含在某一已知条件中的条件，或者通过作辅助线创造解题条件等方法。这些方法知识的运用，如果是在意识的指导下，结合对自己解题能力的评价、当前解题思维的反思和调控等自觉运行的，那么，它就起到了对自己的思维过程进行监控、调节、指导作用，它就是学科内的特殊策略性知识。
