——3年级阅写课程

作为一堂游戏课，我预设了很多种游戏：夹弹珠、贴鼻子、跳格子、心有灵犀。作为一堂把目标定位在：观察与描写人物的动作、神态与心理的游戏课，我果断的选择了“心有灵犀”。这个游戏正式需要每个人关注对方的动作神态上，而且对于能否猜得对这个结果也有着强烈的心理反应，游戏本身趣味性十足，有着无限的发挥与创意，非常完美的为这次游戏课带来了美好的感受。

一听到说今天是玩游戏，孩子们沸腾了！满心期待的问我玩什么？我在黑板上写下了四个大字——心有灵犀。孩子们对这个词很有兴趣，七嘴八舌的猜测它的含义，杜睿航大大咧咧的说：“是不是说心里住着一只犀牛啊？”露露抢话说：“才不是，是说每个人想的都一样。”何宗泽说：“我猜想，是不是说我也是这样想，然后你也是这样想？”张恒伟说：“我知道，肯定是说有人能猜到我想什么？是这样吗？”大部分孩子会说：“这个成语在我们的故事中没出现过。”……哈哈，游戏还没开始，大家都开始不停的思考词语含义，看上去好像有点影响课堂程序，可是孩子们现在能主动思考，然后大胆的向我提出问题，希望能得到解惑，这是我求之不得也是我力求培养孩子们的一种能力啊！如果孩子们能在独立阅读中也善于提问，善于思考，不断对未知进行探索，我想这样的能力会成为他们一生不断促进自我成长的重要力量！

听到大家的问题，我肯定了孩子们这种对不明白的知识大胆提出疑惑的表现，然后当场用百度来解答了孩子们的问题：“心有灵犀，还真是和犀牛相关呢！（说到这杜睿航按耐不住的小骄傲呀：“瞧！我随便猜都能猜中，是不是很厉害！”是呢，敢想敢说，就你最厉害呀！哈哈）旧说犀牛是灵兽，它的角中有白纹如线，贯通两端，感应灵异。指双方心意相通，对于彼此的想法都心领神会。也就是两个人都能够明白对方心里在想什么。这个词语并不是出自某个历史故事，而是出自一位诗人的诗句：身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”孩子们更加好奇了，是那个诗人？那个朝代的？嘿嘿，这个问题就留给孩子们自己去搜寻答案吧！（用完百度，我还告诉孩子们，对于孩子们对于不熟悉的知识我会用百度查、会去找相关书籍查、也会用字典查，还会向更有学问的人请教和学习等等不同的方法）话锋一转我问到：“你们还记得《爱上读书的妖怪》中，三个妖怪没办法回答出学者的问题后，他们是用了哪些方法寻找答案或者说寻求帮助的？”（巧妙的结合孩子阅读中的情节，既提升了孩子们对于已读故事中的理解，又能进行经验的迁移，把生活与故事关联起来，让阅读更具有实际意义了。）一个脱口而出的问题则也顺道检验了孩子们对于本书的阅读效果，有的孩子无法答出来，有的孩子需要翻书来寻找答案，有的孩子却立马张口就能说出故事中三个妖怪的几种办法。三种表现，就能看出孩子对于阅读的态度，故事的理解以及沉淀。如果大家想了解孩子的阅读进度，阅读深度，不妨也提这样一个问题，看看孩子们是否回答得上来哦。

亲爱的们，“无阅读不写作”，这真是一句大实话哦！（还没有阅读完《爱上读书的妖怪》一书的宝贝请本周内完成全书的阅读哦！）

孩子们得到了心满意足的解答（用时不过5分钟），让孩子们摩拳擦掌的游戏课开始啦！我先介绍了游戏的玩法和规则：孩子们两人一组，一人表演，一人猜。小羽老师站在后面负责举图卡。表演的人面对小羽老师站，看图卡做动作，尽可能的表演出图片的内容，过程中只能用肢体动作，不能发出声音；猜的人背对小羽老师站，通过观察表演者的动作来猜答案。每张图卡有三次表演机会，如果三次都没猜中就只能“过”，进入下一张的表演。每组均有6张图卡，分为成语类、生活用品类、动物类、体育运动类，都是贴近孩子生活，或者已经学习过的经验与知识，看字面和画面，孩子们肯定不成问题，但是转换成依靠表演动作来猜还是有很大难度的，一方面表演者需要思考图片内容，然后把信息转化成具体的动作，这些动作还要能鲜明的表达出图片内容，让对面猜题的人能读懂并回答出来。

在组队与小组协商完毕之后，孩子们轮番上阵了，表演的人自由奔放，各种创意表演；猜题的人小心谨慎，细心打探。在大家小组赛完之后，我们又进行了一轮集体赛，也就是我来表演，大家来猜。不管是小组赛还是集体赛，所有的孩子都特别投入，表演的、猜题的、观演的、计分的，每一个身份都是孩子们在这节课上的变换，而他们乐在其中，非常享受。就在大家都在拍手称赞自己组的配合有多默契，抑或在吐槽队友脑子不够快，也有的还在抱着笑痛了肚子沉浸其中时，我抛出了一个问题：“在刚刚的表演中，你印象最深刻的是哪一个表演呢？你还记得他是怎么表演的吗？”（开始从趣味性的游戏体验导入写作细节的挖掘）

有了如此丰富的生活体验和心理感受，孩子们那真是张口就来啊！

生：我觉得运动类的表演最好玩。他们的滑雪（演得）很像。

我：怎么像？你可以说说他做了那些动作让你觉得很像吗？

生：他双腿没有动，还弯着腰，两只手就像在划船一样，前后划。

我：那不是更像划船吗？为什么你一猜就知道是滑雪呢？

生：划船是坐着，他是半蹲着，然后他身体有一点点前后摆动，但是划船动得就很大。

1、在提问中，了解孩子对于动作描述的经验，然后从大线条的动作慢慢引导孩子细化到身体每一个部位的细节动作，让动作的描写更贴切。

生：我最喜欢湫湫表演的洗衣机。太搞笑了！感觉她真的就是洗衣机。

我：哈哈，为啥你会有这个感觉？她是怎么表演洗衣机的？

生：她先用双手画了一个大大的正方形，我家洗衣机也是这样的，然后她还在中间画了一个圆，接着她手就这样（画圈圈）乱摆，没想到她身体也跟着转圈圈，哈哈，就好像被洗的衣服。

我：哇！这洗衣机果然很棒，你觉得动力怎么样？

生：肯定不错，可能是洗了很多衣服，你看她转得头发都乱了。哈哈哈。

我：如果请你用一个词或一句话来描述她的表演，你想怎么说？

生：这次表演实在太搞笑了，让我很难忘。

2、从感觉切入，有主题的在表演上引导孩子捕捉并表达出自己觉得“搞笑”的那些点，然后慢慢铺开。

生：我很认真的看表演，但是我觉得自己在猜的时候也很不容易。

师：怎么说呢？

生：很难猜啊！要是可以看字我都能答对，可是看动作真的好难啊。但是这么难，我还能猜中，我心情就特别好；猜不中心里就很伤心难过。

我：那猜中的时候，大家是什么样的心情呢？能和我说说吗？

生：开心不已！骄傲！自信！欣喜若狂！兴高采烈！惊喜！想要跳起来！想大声欢呼！想和伙伴鼓掌……

生：特别是他们表演出一些很有特点的动作，我一下子就猜中了，心里简直要飞起来了！看到别人答对，我也忍不住跳起来鼓掌，他们好厉害啊！

我：那没猜中或者疑惑的时候呢？

生：没猜出的时候会很伤心、难过；心里就像插了一把刀；就像热锅上的蚂蚁都不知道该怎么办了；……

生：有时候我看着他们表演，心里特别惊讶：这到底是在表演什么啊？我怎么完全看不懂啊？有时怎么了猜都没猜对就有点紧张，心里好像缩成一团。

3、从心理感受来引发孩子对于游戏的体验，学习用语言来描述自己在过程中的所思所想，逐步积累对自己想法的觉察和描述，慢慢的学会用恰当的词语来表达自己的心情。

游戏课，重要的还是希望能带着孩子在快乐中学习，在提问与回答之间我没有太过刻板的一问一答，而是力求和孩子们站在同一个平面一起来面对这些问题，来思考和表达自己内心的感受，来具体化自己的观察，从语言到文字，从想法到文章，还有一条长路，写作是从小我们就必经的修炼，时至今日的我，也还在这条路上不断学习，更何况是我们的孩子。

最后，把刚刚的游戏与对话转化成文字，写成一篇关于游戏课的文字，除了完整的描述整个游戏课的过程，我更提出了在游戏中重点描写人物的动作、神态与心理，这样能让游戏场景更生动，更鲜活。

从文章来看，孩子们是真的超级喜欢这样的游戏课！几乎大部分孩子的结尾都是：我好希望多上一些游戏课呀！我想带这个游戏和同学们一起玩！我太喜欢这节游戏课了！

恩，看来游戏课成功挤下成语课，成为孩子们最喜欢的写作课榜首了！

最后的最后，用作家高尔基先生的一句话来结束本周的课堂吧——

游戏是儿童认识世界的途径，他们生活在这个世界里，并负有改造它的使命。

生活无处不阅读，人生处处皆智慧。

让我们用高品质的阅读滋养孩子的童年。

我是小羽，一个深爱孩子的教育工作者。