没有爱这就没有教育。高尔基说过，爱学生，是老母鸡都会的本领，而教育学生则是件大事，作为教师，光有爱是远远不够的。教育学生，不能乱爱，需要方法、技巧。试想，有哪一个家长不爱自己的学生？可是越是被溺爱的学生，越难以管教，成长越容易出现问题。因为他们的爱缺少智慧，缺少科学的教育观念和方法。赞可夫说过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”理智的爱应该是深刻的，不仅关注其智力、习惯，更关注其情感；不仅关注其表面行为，更关注其内心所想；不仅关注学生的今天，更关注他们的明天。
高泽小学自去年提出“爱+智慧”班主任培养工程，旨在引导班主任把握学生成长规律，讲究工作方法，合理运用策略，提高教育技巧，让班主任智慧施爱。我们提出关注细节，科学施爱，在对话中升华“师爱”。
一、“不要问我为什么”
向学生询问为什么，是老师们的习惯性做法。作业没完成，为什么？行为有不当，为什么这样做?思考出发点是：让学生说出原因，教师探求解决办法。孰不知，这是一个和学生对话中最无效的问题。它不仅是对学生的指责，更是限制了师生交流。
问“为什么”是对学生个人动机的发问，而清晰地说出的动机是很难的。即使能清晰有说出动机，学生也有可能不愿说。有可能使一些学生去找借口，从而试图逃避责任，将自己变成“受害者”。所以，我爸爸喝醉了，我没有完成作业的笑话层出不穷。此外学生经常不知道为什么那样做他们做的事情。没有人享受“承认错误决定”的过程，逼着学生说出错误的原因，往往会消除不了学生任何消极推论。
好了，现在我们采取对学生错误的两种提问方式来试一下：A“为什么你要这这么做？B“刚才发生什么事情?”A语气是指责，你的音调会提高不少，学生感受到的是责怪。再在问B时是一种商量，是询问，学生体会到的是一种关怀。
二、表扬有公式
表扬教师能够使用的最有效的教育方法之一，也是重要的精神食粮，它能帮助学生在心理上成长。然而，在日常生活和教育教学中，表扬有时也不能发挥其应有的作用，比如，有时也会出现“经不起表扬”的学生， “表扬”并没有起到好的促进和鼓励作用，反而适得其反起到坏的作用。这是因为什么原因呢？认知心理学认为：人的行为并不是刺激与反应的简单联结,来自外部的刺激必须经过个体的知觉与解释才能对个体的反应起作用。因此，表扬的意义和效果并不简单取决于成人的意图和情境本身,更与接受者的主观感知息息相关。换句话说，咱们在表扬学生的时候，必须考虑学生的理解、推理能力以及认知心理的特点。从儿童心理学的角度讲，儿童理解简单的因果关系较易，理解复杂的因果关系较难，逆向推理的能力比较弱。简单说，儿童常常不能自然而然地领会成人表扬的目的，在逆向推理表扬的目的上存在困难。因此，咱们在对学生进行表扬时，应该非常简单明确的告诉学生“因为何种行为或者想法受到表扬”，以鼓励学生不断重复继续这种好的行为或者想法，而不是简单说你真棒！你真聪明这类表扬！如果表扬使儿童产生“我表现得好是为了获得表扬”，而不是“我获得表扬是因为我表现得好，所以我要表现得更好”的推理，那么“表扬”这种形式就会喧宾夺主，遂成为学生们最终的追求目标，一旦追求表扬成为目的，良好行为则必然反主为客变成了工具。因此，父母应该引导学生关注完成任务的过程，表扬他们为取得成功而付出的努力，称赞他们为获取成功而使用的有效的方法、策略和想法，而不是只表扬他们成功的结果和获取成功的个人能力。为了让班主任掌握有效表扬，我们采用了表扬公式：表扬=陈述事实+确认事实的可贵性+表达感受+表达期望
1.陈述事实。
要明确地告诉学生，他什么地方做对了，什么行为被肯定和欣赏。这样做的结果是，学生知道自己因为什么被表扬，他下次可以继续做下去。
2.确认事实的可贵性。
让学生知道为什么要表扬他，让他知道被表扬的真实理由，知道自己行为的真实尺度，从而对自己行为有一个正确的评估，产生自豪感
3.表达感受。
要表达为学生高兴的感情。这种为学生取得成绩而替学生高兴的感受，是一股巨大的推动力，使学生会继续把事情做下去。
这里的关键是为学生高兴 “我真的为你高兴！”），而不是家长自己高兴（即家长说“我真高兴！”）。这两者有着本质的区别。为学生高兴，表明良好的行为和成绩是学生自己的事情，只是替学生高兴，老师是旁观者而不是当事人。而老师自己高兴，传达了一个信息：学生取得好成绩，老师就高兴，那么如果学生不能取得好成绩，老师就不高兴。老师成了学生学习的当事人，学生的学习是为了老师，这就给学生造成了巨大的压力.
4.表达期望
表达完为学生取得好成绩而高兴的感受之后，还要表达新的期望。也就是告诉学生，只要他继续努力，他会做得更好。表达期望，实质是暗含着告诉学生，学习无止境，他还得继续努力，同时也表达了对学生学习潜力的信任。
三、批评用模板
“恨铁不成钢”是我们老师在批评学生时的心理状态。声声责怪，句句训斥，老师气喘吁吁，学生泪眼泪眼婆娑。结果却是南辕北辙。我们为什么要去批评学生？目的是让学生明白事情错误的原因，为什么是错误的，通过大人的指出，学生自愿接受，并反思自己，并愿意想办法去改正缺点”现在我们的班主任已经驾驭了批评模板。
两个学生吵架了，一个自己认为有理的学生哭着来到办公室，我们的老师是这样和其对话：
首先问学生“发生什么事情了?“你干了什么？”
要求学生描述自己的行为，让学生把注意力放在自己的所做所为上而不是别人做了些什么，描述的重点要放在具体的，看得见的行为上。”以引导帮助学生对问题中的行为负责，帮助学生在内心进行自我控制.
第二个问题是：“你的感觉如何？”
事情经过是客观事实，当事人心里受到的冲击纯然是主观的感受，无所谓是非对错。很多时候，我们只是需要把自己的感受说出来而已。一旦说出来，哭一哭，骂一骂，心情就会好多了。脑科学研究表明，当一个人情绪强烈的时候，外在刺激不容易被脑部吸收。也就是说，当一个人还有情绪的时候，别人说什么他都会听不进去。总要等到他心情平静下来，才可能冷静思考。所以如果我们希望学生能够听得进去我们的意见，我们就需要先同理他的感情，让他的情绪有个出口。
学生够冷静之后，可以问他第三个问题：“你想要怎样？”
这时不管学生说出什么惊人之语，先不要急着教训他，而是冷静的接着问他
第四个问题：“那你觉得有些什么办法？”
在这个阶段，不妨跟学生一起做脑力激荡，想各种点子，合理的、不合理的、荒唐的、可笑的、恶心的、幼稚的……脑力激荡的重点就是允许任何看似无稽的想法。这时候不论听到什么，都暂时不要做批评或判断。等到再也想不出任何点子的时候，就可以问他
第五个问题：“这些方法的后果会怎样？”
让学生自己一一检视，每个方法的后果会是什么？你可能会很讶异的发现，大部分的学生都明白事情的后果。如果他的认知有差距，这时候就可以跟他好好讨论，让他明白现实真相。但是要避免说教，只要陈述事实就可以了。
第六个问题：“你决定怎么做？”
学生一定会选择对自己最有利的状况，如果他了解后果，通常会做出最合理、最明智的选择。即使他的抉择不是成人期望的结果，也要尊重学生的决定。成人一定要言而有信，不能先问他怎么决定，然后又告诉他不可以这么决定。这样子，他以后再也不敢信任你了。何况，就算他选择错误，他从这个错误中也可以学习到更珍贵难忘的教训。
接着问第七个问题：“你希望我做什么？”并且表示支持。等到事情过去之后，
最后第八个问题：“结果怎样？有没有如你所料？”或是“下次碰见相似的情形，你会怎么选择？”让他有机会检视自己的判断。如此练习几次，学生就会有自己解决问题的能力，不需要我们操心了。
