今天读了一篇关于班级劳动教育的文章，文章的作者葛老师从4个方面阐述了：培养儿童劳动技能，帮助儿童从小树立正确的劳动价值观，让儿童在劳动中自然生长，是每一个教育者义不容辞的责任。

一、“岗位制”竞聘：让儿童在自由劳动中生长

    葛老师把班级里所有的劳动任务全部细分到每个学生身上，擦黑、清理讲台的桌面、扫地、拖地、擦窗户、倒垃圾包干区卫生……甚至还有孩子专门负责电灯的开关，确保人人有事做，事事有人管。

    每个孩子的劳动岗位并不是一成不变的，每学期结束孩子们有一次申请调换劳动岗位的机会。把劳动的选择权交给孩子，就是希望儿童能在自由劳动的氛围中身心和谐发展。

二、“主题式体验”：让劳动教育在课堂中绽放

    日常的常规管理可以逐步培养儿童的劳动技能，但是要想达成对劳动观念的高度认同，还是离不开课堂的升华引领。课程育人不仅包括知识的传递，也应该包括核心价值观的渗透。

    葛老师也经常开有关爱惜粮食的主题班会，有关劳动的主题班会，甚至为了让学生产生真实的体验，在课堂上让学生们去洗脏兮兮的红领巾，来活跃一下班级的氛围。

三、“劳力上劳心”：在集体劳动中体验成就感

    陶行知提出：教育者要教儿童“在劳力上劳心”，教育者“所要创造的是真善美的活人”。他认为，“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。

    葛老师带着孩子们利用课余的时间找了一片荒地，松土播种，施肥，浇水，让孩子们每天在菜园里找到新的惊喜。

四、“趣味性互动”：在家庭生活中达成劳动共识

    要想达到教育的有效性，就必须保证家校的一致性，不能校内校外两张皮。我们不能培养出在老师面前抢着劳动，回到家里以后却是“懒得连油瓶倒了也不扶”的双面人。

    葛老师利用家长会反复跟家长们沟通。让家长拍照上传孩子在家劳动的照片，让孩子们说说自己劳动的心得体验的画面。

    看完葛老师写的这篇文章，觉得自己在班级里对学生劳动方面的教育确实有所欠缺，仅仅是安排班级里各项工作有人做，却没能让孩子发自内心去把它当作一份快乐有意义的事去做。现“双减政策”下，作为老师更应该引导孩子们在家主动承担家务劳动，做一些力所能及的活儿，替家长分担，增进家长与孩子们的感情。让孩子们在劳动中体验成就感，在真实的劳动中自然地生长！