当前国内创客教育的研究主题
创客教育研究热点主要围绕学校、课程、教学、人才培养、文化以及环境等方面展开，也有少量关于课程设计、教学策略、众创空间的研究。同时，通过对文献内容的梳理将其分为创客教育的界定、创客教育的理论分析、创客教学模式的构建、创客教育课程体系的开发、创客教育空间的建设以及我国创客教育的发展模式六大类。
主题一：创客教育主题主要包括对其内涵、实现路径和现状问题的讨论。
创客教育内涵研究。有学者将创客教育分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型，前者指的是通过开设专门的创客课程、建立创客空间等手段培养创客人才（创客指的是爱自己动手制作东西，并通过创造与分享将想法变为现实的人），后者指的是运用创客的理念与方式去改造教育教学。当前教育学界关注的是第二种类型，即“创客式教育”。国内对创客教育的内涵研究最有代表性的是华东师范大学祝智庭教授等人，他们认为创客教育是建立在体验教育、项目教学法、创新教育、DIY理念等多种成熟的教育理念之上的一种以学生为中心并和实践相结合的教育模式。
创客教育实现路径研究。有学者通过对美国中小学实施创客教育的实践案例分析得出，美国中小学创客教育的实施主要依托于精心设计的创客项目、教师对学生创造过程的专业化指导，以及来自政策、资金、人力、物力等多维度的支持。也有学者提出了创客教育实施的路径，包括构建创客环境、重构课程体系、改变学习方式、建立创客教师队伍、启动创客教育计划，以及推动政府部门、教育界、产业界以及创客组织的跨界合作，等等。
创客教育现状问题研究。有学者分析指出，创客教育在实践中存在表面化、学科化、技术化等误区，主要是存在实践者将创客教育变成追求政绩的“名利场”，具备跨学科特征的创客教育被曲解为一门新的学科，甚至引发不理性的教育装备竞赛等问题。有学者认为，创客教育表现出创客活动的狭隘化、创新功能的割裂化、创客主体的分散化。“创客活动的狭隘化”表现为创客空间的批量产生使创客人才的培养逐步脱离了学校教育，对创客教育的深化形成了阻碍;“创新功能的割裂化”是由于创客竞赛致力于追逐产品的有用性，从而使创客教育蒙上了功利化和商业化的色彩;“创客主体的分散化”是因为政府、社会、企业和家庭没有与学校建立合作关系，创客教育仅依赖于学校的力量无法顺利推行。还有学者认为，实践者在创客课程开发上存在着开发形式过度依靠外部企业力量、缺乏教师积极参与的困境。此外，作为创客教育实施载体的创客教材存在教学对象模糊、教学内容技术本位严重、忽略学生思维内涵的培养、缺少项目式教学、教学流程设计过于传统等问题。
主题二：创客空间。
创客空间指的是为具有共同兴趣爱好的创客提供的用以为创新项目进行合作并将创意转变为现实的工作区域。在校园里，创客空间应该有固定的场所、有一系列专门的课程以及有教师陪着学生去造物。无论在课上还是课余时间，创客空间都应当是开放的。创客空间在教育上的价值主要表现为：第一，为师生营造优质的创造教育环境，从而在宽松、愉快的氛围中进行教育教学活动，实现学生的自由，培养创造性人才;第二，实现“知行合一”的教学过程，将生活情境及3D打印、机器人等技术融入教学，使学生在“做中学”，从而创造出有创意的产品，同时促进学生认知能力的提高;第三，使学生通过对合作、分享及创造的学习过程的体验，促进其对学习的喜爱及对社会责任的理解，并在这个过程中体现对学生的尊重和宽容。
主题三：互联网+创客教育。
互联网+创客教育是促进创客教育发展的一种模式，着重于将互联网与创客教育相结合，充分运用互联网平台与资源以推进创客教育的顺利实现。有学者在“互联网+”理念下提出了“创客教育2.0”的概念。“创客教育2.0”是将“互联网+”作为方法论，并将“互联网+先进信息技术”作为平台，旨在培养具有技术智慧和创造智慧的学习者的教育模式，其实质是“互联网+”与创客教育的融合。“创客教育2.0”活动的“互联网+”技术空间运用到教育情境中可实现多样化的活动空间，如智慧课堂、实训空间、精控实验室、未来空间站、知识连通空间、创造性空间等。这种活动空间能为学习者提供支持虚拟合作与实体活动的人本化服务与个性化体验，并在这个过程中培养学习者的创新思维、社会智能、感知素養、主体精神、协作能力和跨文化思维。
主题四：创客教育的跨学科融合。
创客教育的跨学科融合主要指创客教育与STEM教育或STEAM教育的融合。STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）是美国针对学生对理工科知识逐渐丧失兴趣而创设的，目的是为国家培养跨学科解决问题的高端人才。STEM教育（STEAM教育）和创客教育出现了融合的趋向。美国的部分高校已经尝试通过在STEM教育中融入创客教育来提升大学生对知识的实践性理解与创造，培养大学生跨学科运用知识进行创新的能力。结合当前教育重视学生核心素养的趋向可以预测，创客教育的跨学科融合是一股不可阻挡的时代潮流。
当前国内创客教育的研究存在哪些问题？
理论层面
整体研究水平较低，理论研究深度不足。国内的研究较多集中在对与创客教育有关概念内涵的解读；在创客教育模式下的课程设计方面，则主要集中于信息技术、通用技术领域的设计研究，其他领域的研究较少；泛泛其谈的多，重复研究的多，高质量的论文少。
【从作者发文机构来看，国内创客教育的发文作者间的跨领域、跨机构的合作少；传统学科教育的局限性】
应用层面
总体应用少，且分布不均。国内学者较多将创客教育的研究集中在大学和职业院校，中小学的创客教育应用研究相对较少。在研究内容方面，国内的研究主要集中在创客教育在具体某一学科中的应用。例如：创客教育和信息技术学科教学相融合的研究，即“创客式教育”。包括一些应用的探析和案例的探讨，实证研究较少。
【中学面临着升学的压力，而小学虽然应试的压力较小，但国内小学教师的师资相对匮乏，缺少能够引领创客教育发展的教师队伍，且国内关于创客教育的教材开发研究几乎没有，不利于一线教师和学生的自学。创客教育研究未能深入课程，无法与传统教育深度融合。】
在大部分地区和学校，用科技竞赛获奖的名次来衡量创客教育的“绩效”还是非常普遍的。【对于创客教育的教育意义和长远影响认知不清】
参考研究层面
现有的研究主要关注美国的创客教育，而对其他国家的创客教育研究较少。【美国是创客运动的发源地，由于我国的创客教育刚刚起步，而美国的创客教育相对成熟，“以西促中”】
研究热点方面
国内创客教育的主要关注点在于与创客教育有关的概念、内涵、环境、价值以及创客教育在在高职院校和高校中的应用，在机器人教学、工程训练等方面的应用，美国的创客教育，等，而对创客教育的其他方面研究（创客课程、实践教学、教学改革等领域）较少。
【对于创客教育的本质认知不清，且缺乏整体性，无法将将“创新、实践、合作、共享”等精神融入教育之中，对创客教育的认识仅限在技术实践层面，，硬件设备的投入，一味地追求“潮流”，无法对教育改革及关键性教育示范转型带来的意义与艰巨性做出深入思考和细致工作。】
总结：创客教育在各领域的研究都不是很深入，随着创客教育的深入发展，以课程为载体的创客教育模式逐渐成为现实需要，创客教育的落脚点一定是学校教育，如何与传统教育进行融合，将是未来的主要研究方向。从社会网络图谱中能发现，学校教育、课堂教学的连线较稀疏，说明这部分研究探索空间较大。所以，创客教育与学校教育的融合将是未来创客教育研究的大趋势。未来要在提高理论研究深度，积极开展实证研究；跨领域合作，形成核心作者群；注重与创客教育有关的其他要素研究，解决实际问题；立足长远，加强创客教育的理性研究等方面努力。
为什么会出现这样的问题
1.研究热情高涨，但研究深度有待加深。
以创客、教育为组合在知网上搜索，从2013年的几篇到2017的700多篇，数量上有所增长，但是在内容上，关于相关创客理念背后的本质特征是什么，如何将其转化为我国教育领域的实践途径的研究所述不多，真正深入探讨创客教育内涵和外延的研究型文章也不多。
2.研究者与研究平台亟需多样化。
面对这个全新的领域，为了更好地推进创客教育和学校创新人才的培养，创客、相关企业、一线教师和高等院校课程与教学研究人员应当通力合作，共同为创客课程建设和学校创客教育贡献智慧和力量。创客教育不仅仅应该被技术教育平台关注，也应该登上大教育范围内的研究平台。
3.学校创客空间的建设有待完善。
到目前为止，尽管已经有不少学校积累了不少有关学校创客空间建设的经验和教训，但总体来说，学校创客空间的建设还属于一个摸索阶段，摆在试图开展创客教育的不同基础和条件的学校面前的一个重要课题便是，如何结合当地的特色，就地取材，根据各地的实际情况结合不同标准来建设自己的创客空间，构建创客教育课程体系，推动创客教育发展。
4.专业师资力量不足。
学校在对教师的培训方面没有特别重视，这对于创客教育的开展产生一定的影响。创客师资问题究竟应该如何解决？培养自己的创客教育师资？邀请创客工作室或相关企业在学校开展创客教育？还是校外创客与校内师资结合？这些也许都是目前试图开展创客教育的学校所面临的选项。
5.跨学科研究偏少。
创客教育具有跨学科、混合、分享三大特点。创客学习应该强调合作伙伴之间跨科、在不同专业领域学习和交流，包括工艺、机械、建筑、新闻、科学、自然和设计之间的跨学科和多学科的合作。但目前创客教育研究缺乏跨学科、多领域的碰撞与参与。
6.创客教育课程和活动的设置缺乏健全完整的体系。
创客教育课程活动方面，中小学开展创客教育的形式是较为丰富的，但是多以组织报告分享的形式进行，在实践操作方面的安排有待加强。在创客课程的安排上，开展“三模一电”课程的学校较少。另外，根据教师访谈，创客教育课程和活动在各个学习阶段的设置缺乏健全完整的体系，无论是纸本教材还是网络课程的建设仍没有形成系统。
7.学生自身的兴趣有待提高。
学生自身方面，中小学学生具有一定的创新意识和能力，通过创客相关活动，操作实践、合作沟通等各方面能力都有所提高，但是学生参与的热情还有待提高，对于创客、创客活动的认知还有待加强。
