今天的文章仍然是对一位家长的问题的回应。
问：有时在分享阅读的过程中我会特意教他一些绘本上出现的新词汇，告诉他是什么意思，我觉得这样能够让他更好的明白这个故事的情节，这样会不会让他在以后的小学课程中产生一种觉得自己已经懂了，丧失了学习的兴趣呢？
答：对这个问题我们先来做一个分析。1）绘本阅读中教孩子词汇，指的是遇到孩子不懂的词的时候，告诉孩子这个词是什么意思。词汇即为词语的含义。2）家长的担心是，早期大量阅读绘本，在这个过程中，孩子会习得很多新的词汇；大量的词汇储备虽然会让孩子小学阶段的学习变得容易，但同时，孩子会不会觉得自己理解了词语的意思，在课堂上就不认真学习了。
先上答案。不会。
下面我会从三个方面来分析这个事情。
一、早期的词汇学习和小学时期的读写不一样
在学前阶段，孩子遇到不懂的词，家长解释，这个是孩子正常学习词汇的一种方式。孩子生活中遇到的生词越多，能够习得的词汇也就越多。
这时候的学习只是停留在词的含义和字音的阶段，也许孩子会掌握一部分词语的字形，但学会的字形有限。而小学阶段的词语学习，很多是音形义都要掌握的。所以两个阶段学习的内容就是不同的，孩子在幼年掌握了词语的含义和发音，只能作为学习的辅助，并不是全部的小学阶段的学习内容。并且小学阶段的教学方式和学前通过绘本学习也不一样。
简单来说，早期在绘本阅读中教孩子词语的含义，是幼儿学习词汇的一种正常途径，和小学阶段的读写学习在学习内容和教学方式上都有区别。早期在绘本阅读中教孩子词语的含义会让孩子有好的语言能力，并不是幼儿教育小学化；小学化幼儿教育不符合孩子的学习规律，打击孩子的信心，或者造成孩子兴趣缺乏；绘本阅读中学习词汇不属于这个范畴。（补充：这里并不是说学前不能够学习字形，学前也是可以进行字词的读写启蒙的，但是要讲究方式方法，小学阶段的教学方式和教学内容不适用于幼儿）
二、早期词汇学习对小学阶段的读写有促进作用
过去半个世纪的研究已经表明，早期词汇的学习能够非常明显的提高幼儿的阅读理解能力，从而促进他们在小学阶段，尤其是三年级以后的读写能力，乃至学业成绩。
并且阅读中存在“马太效应”，这个概念是学者Stanovich在八十年代的时候就提出来的。阅读马太效应是指，综合很多的研究成果发现，阅读能力一开始好的孩子会越来越好，阅读能力一开始落后的孩子会越来越落后。这是因为阅读能力强的人一般读的多，积累的也越多，阅读能力不同的人差距就是这样拉开的。
所以，早年教给孩子足够的词汇，不仅不会对孩子小学阶段的学习有负面作用，还能让孩子在阅读上有一个高的起点。高的起点就会让他们阅读能力发展速度更快。
三、孩子才一知半解就没有学习的动力了，应当被看做独立的问题
在孩子的早期教育阶段，知识的传递其实并不是最重要的，孩子一些基本的学习习惯和底层性格的养成会更重要一些。
我们前面说过，小学阶段的读写学习和早期的词汇学习不一样，在面对不一样的知识的时候，孩子只是接触了一下就觉得自己懂了，没有动力进行深层的学习了，我觉得是学习习惯不好，不够踏实认真。
即使是面对重复的学习，只要重复学习的量不是太大，也应当认真完成手头上的任务，这才是好的学习习惯。
所以在孩子的幼年期，我们就要观察孩子是否有专注学习的能力、认真完成任务的习惯，如果没有的话，我们要用心培养孩子的能力和习惯。这些才是影响孩子以后学习最重要的武器工具。（补充：学前的孩子的专注时间很短，也就5~10分钟，不要有过高期待）
总结
幼儿期绘本阅读学习词汇，只是音义的学习，小学阶段则是音形义三者的结合，学习内容不同。小学阶段的教学方式也不会相同。不同的内容和教学方式不会让在绘本阅读中积累了很多词汇的孩子产生重复学习之感，反而会是有一定学习基础的感觉。
幼儿期阅读绘本学习词汇，不仅不会有负面作用，还能有效提高孩子小学阶段的阅读能力，并在“阅读马太效应”的作用下，能力越来越好。
孩子在一知半解的情况下就停止进一步学习，或者对于有限的重复任务没有耐心，应当是学习习惯的问题。应当当做单独的问题处理，不是绘本阅读的问题。
