从教学策略的角度谈如何在初中进行深度学习的教学

深度学习是为了更好在教学中克服流于表面、表层、表演的局限，引导学生能深层、深刻、深度的学习

教学策略：

1、运用理解性的教学策略

（1）意义感：学生在学习的过程中，学习的内容中，学习的方式上对内容价值的识别和评判上是积极的，知道学习是为什么，学习内容有什么价值，让学生产生积极的内驱力

课例：《地图的阅读》

（2）体验性：学生有一个很好的自我感标准，随着知识的加深学生能产生很好的自我成长感体验，让教学回归生活世界，让学生在体验中去发现和思考问题

课例：地图的阅读——图例的讲解

展示学生绘制的教室布局图，让学生解读图上信息，让绘制同学进行订正解读，从而让学生明白读图过程中会产生误差，所以图例是关乎能否顺利读图的一个重要方面。

（3）高效能：学生产生认知困惑后通过努力去解除困惑来产生的成就感。要产生成就感，首先学生在体验中能提出、感知、思考问题，并在解决问题后能产生愉悦感，从而产生对学习的正向引导和积极良性的学习循环。

课例：《地图的阅读》——地图方向要素的讲解

绘制藏宝图，揭晓宝藏地，学生绘制位置（右边角落），学生提出疑问：“谁的‘右边’，‘右边’在哪里，没有明确宝藏位置的方向”，从而明白如果想要准确读出图中有效信息，需要地图中的“方向”。

2.创设问题情境形成层次丰富的问题，形成追问式课堂（问题导向的教学策略）

解答句：从问题情境的刺激到学生完成解答过程中的思维距离，层次越丰富越利于学生形成系统知识

四层次：（1）微解答问题：对于地理表象的说出，地名、数据

课例：《印度》你能说出印度所在的温度带吗？（根据地理位置图）

（2）短解答问题：对于地理类型的判读、归类、说明

课例：《印度》在亚洲气候类型图上找出印度的气候类型

（3）长解答问题：利用要素综合某地地理特征，或某一要素的特征；根据自然要素特征总结自然经济地理特征。

课例：《印度》概括出印度特带季风气候的特征？（根据孟买多年平均气温和降水量图）

（4）新解答句问题（利于初高中衔接）：对地理事物的发展演变、预测、假设，培养创造性思维，具有较高的探讨意义。

课例：《印度》将喜马拉雅山炸开一个口子，我们西北能变成鱼米之乡吗？播放电影：西红柿首富片段