我的萝卜阅读：
从书籍中摘取有价值的地方（萝卜），洗吧洗吧（剔除不必要的信息），切切片（解构原内容）、炖了（融合自己的经验）、大家一起吃（产品化输出）。
以下正文出自《职业培训师的8堂私房课》杨思卓 林海著
培训师是主导，学员是主体
是谁创造学习成绩？
不是培训师，而是学员。
学员才是培训质点、过程中的主体，
培训师扮演的角色是教练，是马车夫，是能够载着学员找到学习路径、达成学习目标的“引导者”。
因此，了解成人学习的6个特点，才能针对主体做好主导。
①由于人生经验较为丰富，成人思想比较复杂，不会照单全收
他们在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识。
②成人学习具有功利性
按需求的迫切性排序：
成人的学习需求有刚性需求，如适应岗位不被淘汰、满足个人职务晋升；也有柔性需求，如社会交往，认知兴趣需要等。
③成人对学习的要求和期望较高
期望在一项学习中兼得多种收获，
包括理念类的、知识类的、技能类的、心灵成长类的，都在他们的学习清单之内，因此需要课堂中的引导者能够全方位地给予支持。
④成人的学习行为具有自主性
成人自主性和独立性较强，激发学员兴趣和动力是有效培训的第一步。
⑤成人学习有障碍
成人学习的障碍主要来自
生理障碍，如记忆力下降；
心理障碍，如不容易接受新概念，担心年纪大了学不好；
能力障碍，如缺乏学习技巧，学习效率不高。
⑥成人在非正式环境中学习最有效
成人喜欢听到积极和肯定的评价，轻松、愉悦和友爱的环境，心灵开放度更高，更易于接受。
（以下是笔者对原文的再生产）
@见
作者用“马车夫驾马车”类比培训师与学员的关系，直接形象的点出了培训师和学员之间的关系状态。
作者总结出成人学员的6大特点，这是培训师掌控培训关系的底层法宝。
@感
1，成人的过往经验在当前学习中的挑战
一方面过往经验能和当前信息结合，更好的促进认知理解，但与此同时原有认知框架会过滤掉很多当前的信息，导致学员的获得感不强，乃至产生认知阻抗。
这就要求培训师在引导的过程中，
能觉察到学员共性的认知框架进行“破框”操作，这对培训师梳理专业形象很有必要。
2，成人学习有阻抗
在我过往的人生经验中，学习对我来说一直是一件快乐的事。
往往也因此将自己对学习的态度迁移至他人，而忽视了对方的状态、对方的过去经历、对方的态度...
这一次的6大特点，即使作者经验的总结，亦是在告诉我所忽视了的客户分析的共性问题与个性问题。
3，成人学习特征的底层是成人特征
成人要面子，内动力，有经验，自主独立等，
于是，马车夫在前行路途上必须要灵活展开配合，与学员共舞！
@思
该部分表面上在论述成人学习的6个特点，
背后却隐含着一个探究性思维——
培训的效果是如何产生的？
为了产生这个效果作为主导者的培训师能做什么？
于是，
就有了作者对培训师与学员之间的链接进行剖析，从产生效果的影响因素角度进行探究，得出了培训师与学员之间的关系的认知——培训师是马车夫，载着学员向着目标前进。
在这个过程中，
马车夫为了更好了载着学员前进，让学员跟上其步调，就有了知己知彼，方能游刃有余的成人学习6大特点的经验式总结。
“基于现象抛出问题——基于实践与研究给出答案——针对答案进行策略总结”，这是一种知其然亦知其所以然的工匠精神。
@行
1，在未来的学习性活动中，多去了解学员。
同理心建立在对对方足够多的了解之上，你看到了他背后的那么多故事，原来他现在在你看来不满意的样子已经足够的努力
2，透过现象去思考背后的原理
譬如当前做萝卜阅读训练，
这是一种行为现象，那么去探究行为背后的东西可能别有一番天地...
为什么要做？
这种行为背后有什么可挖掘的？
做了之后，有什么反馈？
如何做得更好？有没有需要被优化的地方？
......
