今日的案例主人公是小石同学，一个连教导主任都头疼的孩子。上课捣蛋，气走老师，这是教导主任对小石的评价。当心理老师看到小石时:一个长的虎头虎脑的男生，坐在教室的最后一排靠墙角的位置。一节课下来，小石给老师接二连三出难题，乒乓球从他位置滚落，歌声从他嘴中响起，甚至在教室后头跳舞……
心理教师疏导过程:
1.谈话了解思想动态；
本次的谈话让心理老师了解到他的异常行为是有原因的——班主任把他安排到了靠墙角的位置，班级活动也不让他参加，问问题是视若罔闻，小石觉得自己没有存在感所以，用一些异常表现引起大家的注意。当然，他也有“例外”——自己喜欢的课程遵守纪律；校长上课遵守纪律害怕处分；老师讲的生动有趣或者受到表扬遵守纪律。
2.找班主任一起帮扶小石，让他的“例外”变成“常态”。
认真听讲时给予正向强化，及时的奖励或者表扬让她感到满足，慢慢的有所收敛。
3.心理教师每周一次个别谈话，进行追踪心理辅导。
4.为了巩固心理辅导效果，与家长联系，其目的是让家长在家里形成浓厚的学习氛围，提高家庭教育质量。
帮扶效果:
基本遵守纪律，和同学交往时主动退让，家庭里能做简单的家务活暴躁脾气也有所收敛！
今日感悟:
教育不是批量生产制造成绩的机器，而是一个个鲜活的生命，一个学生喜欢学习，最起码应该在学习中找到自我存在的价值。
我越来越觉得《读懂小学生》这本书唤醒了我对教育的思考和重新定位，希望今后的我以读书的方式带领孩子们追求真理和智慧。
