“老师，我……我可以……站……站在你旁边……画画吗？”我刚喊“上课”，小志就凑过来对我说。
我横了他一眼：不守课堂规矩，现在是凑过来跟我讲话的时间么？
迅速意识到自己的批判心，对于他——这个差到极点的“结巴小子”，能够主动靠过来就是一种很大的进步了呀！
想起他同桌对我的告状： “老师！小志讨厌死了！自己东西从来不带！”“就是，我们语文老师也很讨厌他的，身上还臭臭的！”班上另一个调皮孩子插嘴。“美术老师，他是我们班的结巴小子！”另一个男生起哄，“哈哈哈！”整个班都开始哄笑起来。
我看看他，居然没有太受伤的表情，就是眼神有些木纳，看来他已经习惯了。班里的学困生有两种，一种是调皮，这种孩子其实是智商高的，只是各种习惯不好而已，但是只要引爆到他想要上进的点，这些人会是扶摇直上的进步。但对于另一种，就像眼前的小志，智力长期没有得到开发，他再努力也会赶不上进度。这显然也不是他的错。再看看他的穿着，估计家境也不是很好。家人对他估计也是指责多过肯定，所以才会有这样的呈现。
教育者最可贵的是拥有一颗平等心，不因对方贫穷富裕而有所不同看待，更不因他暂时的种种问题对他心生嫌弃……偶像德兰修女矮小瘦弱的身躯浮现在我眼前，慈悲心顿起：“小志，去把双手洗干净，小朋友就愿意借东西给你了。”他听话地去洗手间，我也顺手拿了一张白纸，放在他桌上。
进入画画环节，我就把他叫到我身边来画。“老师，我……不……会……画……”“你没听吗？”他看看我，依然表情无变化。好吧，我接受，估计他是真没能力达到我的上课要求。
“三角形会画吗？”他摇摇头，我挫败地叹了口气，看来不是一般的笨！难怪老师们讨厌同学嫌弃。
这是他的错吗？头脑里另一个小人在轻轻说话。是哦，他虽然此刻才一年级，但他的大脑应该是长久没有受过刺激作用，所以才会连基本的图形都不会画吧？我愿意把他往好处想。“来，老师抓着你的手。你看，先定三个点，每两个点拉一条线，就成了一个三角形对吗？……”我给他分解目标，细分到他能理解的地步。然后手把手画了三条热带鱼。“好了，这下会了吧？去上色吧……”我当时也没在意，只要他不影响课堂纪律就行。
他一个人站在我的讲台前安静涂抹。等我巡视一圈回来，发现他给热带鱼上色还是很细致的。从画看性格，他还是有可圈可点之处的，虽然和同龄人没法比。“不错哦，上色均匀，可以得星。”我顺手给他批了一个优星，学生有差异，每节课的目标层次也应考虑到不同孩子的需求。于是，那天上台展示的优星作品中也有他。我看着他在人群中高举着画稿，眼神有些发亮，心神一动，但也就是像流星划过天际，毕竟我带八个班，不可能都顾及……
心神被拉回来，他愿意主动提出来站到我前面画，说明他极度渴望被欣赏被认可——每个人都有这种需求啊！只是，我们真的愿意去满足对方吗？
心驰电掣间，感觉自己的心温柔不少，如果这是我的孩子，遭遇了这种境遇，我会怎样呢？
将心比心，我的心一下子柔软起来，抚了抚他硬硬的短发：“来，今天你想画什么？”我……我想………画你刚刚教的……奥特曼……”我晕！挑战高难度啊！但我迅速从这个举动读出来他也有同龄孩子的兴趣点，也许板结太久的土壤有机会松动……
我又扶着他的手画了一个刚刚教过的奥特曼，非常缓慢，以求他能听懂。“接下来的就你画了。”我愿意小步子挑战他。“画……什么呀？”我发现他的结巴有个规律，只有在他遇到心理压力的时候会结巴，比如自己没把握的时候，比如紧张的时候。这个孩子以前都遭遇了什么？应该是创伤性的应激反应变成了慢性疾病。这个疗愈过程非常缓慢，需要我们极大的耐心，我就当免费遇到一个案主吧，一周两次也足够了。
于是我每堂课就对他多了一份温柔的关注。当我放下期待更多让他自己和自己比，他还是很愿意去向上的——说实话有几个人想要让自己不好呢？每个人都是一朵向日葵啊！
于是我发现，他每次上色都很用心，会专注地投入，甚至可以不受周围嘈杂环境的影响！这个太好了！
分解他的目标，让他每节课跳一跳都能摘到果子就好了！我愿意跟他师生合作，只要他乐在其中就好。我发现他每次都能挤进优星的展示队伍。又一次居然有个小孩发言：“我喜欢小志的画，他的构图很饱满（这是我们合作的），色彩搭配得非常好看，上色也很均匀！”我分明看到小志的眼睛里有烟花在绽放！
“老师再见！”他居然可以跟我流畅地说完一句话了！哇噻！这滋养！大冰山融化有望啊！
“下次记得把你的脸洗干净哦！”我给他擦脸上的灰，他的脸部肌肉有反应了！他会笑了！我估计他从小就很缺爱的抚摸、爱的语言吧……
用心去呵护每一颗童心，再板结的土壤一旦松动，加上适量的阳光雨露，也会长出绿意盎然的生机……
“本来我只是想要一棵树，你却给了我一片森林。”不放弃每一个人的无心之举，却让我在无意中收获了一串惊喜，放下期待，收获的只是喜悦。
打开心锁，用心去唤醒另一颗沉睡的被施了魔法的心。教育需要慢下来，需要柔下来，需要慧眼，需要智慧……
孩子，允许我们慢慢来……
