#细嚼慢咽的第三本:苏霍姆林斯基的《给教师的建议》#
晨读第55条 逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯
原创读书分享第二十七天(2019.2.20）
苏霍姆林斯基认为，重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。应该使儿童懂得脑力劳动的本质：要努力开动脑筋，要深入地钻到事物、事实、现象的各种各样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。重要的教育任务就在于：正好要在脑力劳动中使学生感到什么叫困难。
逐渐地训练刚入学的儿童习惯于在教室上课，这是进行完美的劳动教育、德育、体育和智育的必要条件。之所以说逐渐，这里，苏先生重点强调了，在入学的不同阶段，学生待在教室的时长，这里是循序渐进的。正如同怀特海所说，不要忘了，你所教得学生是有血有肉的人，他们是有自己的认知规律的。违背认知规律反而适得其反。另外，也并非教师使儿童在课堂上“经常处于智力紧张状态的气氛”就是好的，儿童每时每刻都在课堂上进行积极地脑力劳动，会导致儿童出现行为不当，这不是积极用脑的最佳方式。毕竟，在孩童从事体力劳动的过程中，也在形成着极重要的智慧品质：好奇心、钻研精神、思考的灵活性、鲜明的想象力等。无论如何，师者都必须清楚：学校的极为重要的任务之一，就是教会学生运用知识。
我的思考：一、最近在啃读怀特海的《教育的目的》。在“教育的节奏”这个章节中，怀特海提出了：“在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程，采用不同的学习方式。”和苏霍姆林斯基一样，他也反复强调学生在认知的过程中的规律，以及智育在一个孩童成长中的重要性。苏先生更细致的提出了如何对孩童进行更好的智慧教育，如何引导学生体会到脑力劳动的快乐，但前提是逐步的，也就是怀特海所强调的，要遵循教育的节奏：“浪漫——精确——综合。”
二、细致的来分析，回到教育教学中。尤其是初中生。当孩子出现行为不当的时候，师者更多的把关注点放到学生自身的行为习惯不好，所受的家庭教育不好。但是，唯独缺乏了对自我的反思。尤其是当孩童的表现一直很正常，但突然出现情绪暴躁，学习倦怠，作业无法正常完成。也不妨考虑一下，自己上课的节奏问题是否把握的得当。是否在一节课的过程中，过分的让学生使用脑力劳动，以至于精疲力竭。是否过分紧密的安排孩子在学校的学习时间，使孩子彻底和生活断裂，不能够享受到体力劳动过程中的想象力的培养、好奇心的培养、对所习得的知识的运用。
三、正如怀特海所说，学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。对儿童从事紧张的脑力劳动的习惯的培养，也要循序渐进，逐步进行，最终使学生学会使用知识，找到自我发展的道路。
