今天听了吕立杰教授的《如何实施素养导向的大单元教学》，很受启发，特记录内容如下。
一.为什么要强调大单元整体教学？
①落实核心素养，深化教学改革。
大单元教学是核心素养的落地方式、教学方式以及实施方式。
它坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。
②什么是大单元？
大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点。
单元整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。
大单元既可以是教材中呈现的自然单元，也可以祖实际需要依据课程标准对教学内容进行重组，形成新的单元。
主要针对:
教学设计分隔成单节（单篇），内容琐碎，功能局限。
教学目标仅仅关注知识片段，孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的教学过程，难以迁移应用形成素养。
只掌握零碎的知识是不能满足人的需要的，人的一生是不断的自主发展才能实现社会需要的。
③时代与社会发展对学生学习带来的改变。
信息社会，知识爆炸，课程内容无法简单的线性增长。（关键的、核心的）
创新型国家培养创新人才，需要深度理解知识并学会迁移应用。（学会学习、学会应用）
正确价值观，必备品格，关键能力。（核心素养）
④义务教育课程内容结构变化带来的改变。
义务教育课程内容的变化主要通过核心概念、主题、任务编织成重要史实、价值观念、核心原理、相关概念、重要方法的整体结构之网，而那些非关键的、陈旧的、琐碎的、零散的非核心不能编织到结构网中。
每个单元主题之间有着内在的关联性。
素养的形成需要给学生提供一段时间去探究、体验，经历完整的学习过程。
完整的学习过程需要依托一组性质相同、相互关联，体现学科重要概念、原理或思维方法的内容。
二.如何实施粟阳导向的大单元教学？
1.要素与结构
以整体规划，以整个单元为对象，以素养目标为统领，有轻重、有缓急的统筹规划学习内容，每个小任务服务于单元目标的整体内容，要有一定的完整性、整体性，前后照应。
2.素养目标及大单元概念驱动大单元教学。
课程目标学段目标是单元目标设计的重要依据。
它是具体知识背后的概括性含义，是学生遗忘大部分细节后仍能留下来的重要理解。
它提供一种统筹教学内容要素与重要的思路，使得片段信息技能变得有意义。
教师应该把握的，从学科本质的高度认识单元学习要点，帮助学生领悟大概念。
借助真实情境引领学生感悟学习方法的必要性，体会学习的目的，通过引导学生体验多次抽象并建模的过程，力争使学生体会知识从现实生活到形成的一种提炼，同时看到比知识本身更为上位的思想。
3.问题要处于认知基础与学科观念的连接点上。
也就是如何把生活经验与大概念连接起来？
那么如何提出引发学生思考的问题呢？
这些问题的提出应具备:
对核心观念产生真实的质疑。
能够多激发思考与辩论。
需要权衡选择才能获得结论。
同先前知识经验有意义的关联。
而那些具体的直接的、无疑问的。
教科书中有现成答案的。
注重修辞而无意义的。
都不应该作为提出问题的考虑。
4.情景任务是提供连贯的、有重点的，能帮助学生形成生成性的学习。
5.探究过程协同思考，领悟知识价值。
在问题探究的过程中，概念性知识、事实性知识应相互迭代，协同思考。还需有概念性的理解。两者如黑白琴键上的交替弹奏，才能弹奏出美好的乐章来。
交替迭代、系统思考，才能产生高观念的思考、深度的学习。
在这个过程中学生知道知识产生的根源，知道人类发展某种规则，是因为人类在生产生活中发现这些规则的，对自己的生产生活有意义，才把这些规则当作知识固定下来。
学生领悟了知识产生的过程，领悟了知识的价值后才有利于他们日后碰到相似或相关的情境中才能提取知识，那么这样的知识领悟，这样的学习知识才是活的，才能够迁移，才能够给学生带来创新和创造。
6.作业与评价促进反思与建立知识关联。
特征:作业与评价需要从单元整体上的视角来反思，还需要结构化、一体化、多元化、过程性、差异性等特征。
流程:应遵循对标素养、定位水平、确立途径、设计形式、留白领悟等流程。
价值:不仅仅是甄别学生的学习水平，还是促进学生的反思，对整个单元学习的反思，帮助学生在反思中建立知识和知识之间的关联、知识与生活之间的关联。
所以在大单元教学中，我们能够寄于素养目标，用大单元、用大概念去统筹单元学习的内容，用大任务、大问题去启动单元学习，为学生提供充分的自主学习，探究体验过程，通过练习和评价促进学生的反思。
这样的单元知识就是能够帮助学生深度理解和迁移应用的过程。
有了这样的学习，学生可以运用观念、原理得到具体的事实，就像居高临下的“鸟瞰”，学生就会围绕核心概念去组织相关的方法、思维的方式，甚至形成一些习惯，形成一些品格，建立一些价值观念，就像学生获得了一个“锚点”，学生也会获得一个“透镜”，知道知识产生的根源与价值，最后知识会变成“活的”，可以在新的情境中被调取，能够迁移、能够应用。
单元教学教师要思考:
我的学生现在在哪里？
我将要领着他们去哪里？
帮助学生建构认知结构，教师首先要理解教学的整体结构。在本学科中教师要思考:
素养在不同年级的具体要求与表现是什么？
每个核心概念、主题、任务如何纵向衔接的？
有没有主题背后隐含的多种知识类型，比如探究方法、价值观念、责任意识等？
他们是如何与核心概念结合在一起的？
如何在主题与任务中体现？
他们在课标中是否也是纵向衔接的？
建议:在实际的教学中，学科组研发《单元设计方案》，每个教师应设计出每个课时的方案。
