今天继续读刘祥老师的书《改变，从写作开始》的第二讲《教育写作的秘密》。
教育写作有秘密吗？好像有，又好像没有，对这样的标题我已经麻木了。
文章开始说2004年6月，他在讲台一站满18年，却未有直言片语发表在正式出版物上，但是15日的时候，他浏览《人民日报》的征稿信息，迅速写了2000余字的文章寄出，22日看到人民网的稿件，2000字被删成142字，这也算是一大成绩。我奇怪的是前面18年虽然没有发表，那他在忙什么？书看了吗？文章写了吗？否则也不可能有发表只言片语的机会的。
这也给不会写作的我们提供了一个思路：多看一下各方征稿信息，写一点简短的论坛或者是编读往来的信息进行交流。
让我们回忆一下他前面的叙述，2004年的夏季，他读到朱永新成功保险公司的启示，2004年，他开始发表文章，一个巧合吗？还是那么多年的积蓄。到2004年12月31日半年时间，发表了各类文字49篇。这绝对不是巧合，而是一种长期积累的呈现。
2004年下半年的成功，结合他这10多年的写作经验，刘祥老师给我们总结了这样一些教育写作的秘密：
一、选题应简单，立足教育解疑难。
仅看标题，我们大多数老师都有这样的思路，我们现在写作、做教研时选题，都朝简单、小范围的地方思考，也是立足于教育，想解决一些疑难，至于有没有解决疑难那就不得而知了。
学校每天都会发生很多事情，作为教师的我们也确实想从这些事情里有所发现，有所思考，想写出精彩来。为什么我们写了很多文章却难以发表呢，而他写了那么多却容易发表呢？我知道这不是熟人的问题，还是在写作层面上出问题。虽然我有一种功利心，但也有责任心呀，我也想通过自己的描述，为读者剖析病症的缘由，探索理想的教育路径。这就需要继续往下读，看他第二个经验总结。
二、观点要新鲜，换位思考除成见。
读完此处，恍然大悟，我叙述的平凡事件中确实很平凡，特别是观点真的陈旧，未将人的旗帜插遍每一段文字。再说叙事的观点，基本上都是站在作者、教者的观点，即使想到学生，用学生的观点讲述，那也是很少的，论述不够深入。再说最近我苦恼的也是成绩问题，而这正是问题所在。作者说如果“作者能自始至终将每一个学生都视作独一无二的生命，能清晰地意识到分数和名次，仅是衡量个体学习质态的一个样本，仅是生命成长中的一朵浪花，则写出来的文章便有了灵魂，有了教育的良知和责任，也便能够得到认可”。
读完这段话，我深深地感到惭愧，因为我只想表述出事实，没有真正把学生看成有个性化的、独一无二的灵魂，没能把分数看作生命成长中的一朵浪花，反而看得太重太重。
三、素材勤积累，多读多思多实践。
对于这一点，我非常赞同。平时确实需要积累素材，特别是在阅读方面。读书让我自惭形愧。越读书，我越发现自己的无知，越无知越觉得困惑，越想读书，其实这样的良性循环很好，但我有时却放弃了。知道这是良性循环，那我就继续读书啦。
四、写作无模式，厘清思维是关键
读到这里，我最感觉到无助和可怕，因为写作无模式是我能接受的，我觉得最无助和可怕的那就是厘清思维，我经常糊里糊涂，真的搞不清，比如文中说到学生迟到现象怎样来写，大多数班主任将学生定位为不守纪律，这样的写作肯定没有价值，那换一个角度来想，换什么角度呢？而我此时恰想写一个学生迟到案例作为作业上交的一篇论文，看了他的提醒，我思考的角度需要变化，不能仅仅站在我的角度，那我就迅速列出这样的提纲：
1·表述事件；2.叙述个人情况；3.讲述数学老师介绍的情况；4.介绍家庭情况；5.再讲我出的对策；6.说结果反馈；7.说情况反弹；8,.结合苏霍姆林斯基的教育理论寻找原因对策。
提纲列出来了，写起来好难，因为我要分块来叙述，把议论删去好难。但我要尝试。
