两周《同上一堂课》听课结束，课堂形式涉及了语文教材中的识字、阅读、口语交际、语文园地、习作多形式内容，细细研读低年级各位老师的课堂实录及反思，内心依然在有些地方画上问号。今晚再次重温吉春亚老师《胸中有丘壑 课堂多实效》的讲座，受益匪浅。好似之前有所困惑的地方，找到了切入口，记下讲座中需要记录的内容，沉浸在如何将吉老师所讲落实在教学实践中，如何最终实现问号变句号。
胸中有丘壑，教师胸中要有的内容，恰恰是我们一直欠缺的内容，我们在反思自己的教学或课堂时，已经习惯了就学情看学情，就内容说内容，就形式讲形式。我们总在为自己胸中欠缺的内容找各种“充分”的理由，却从来没有具体指出过语文的“核”，年段的“标”，单元的“要”，该课的“例”，这也正是我们对教材没有吃透的根本原因。吉春亚老师运用了课堂实例向我们进行展示，学生的阅读思维是随意的、碎片的、空泛的、浅表的，那我们就应该在具体的某一课文中，实现提升学生的捕捉信息能力，整体感知能力，形成解释能力，做出评价能力和链接生活能力（解决问题能力）。
反观我们的课堂，与其说学生的思维是随意碎片的，更多时候其实是我们对课堂的把握缺少“度”，而这个度，恰恰就是我们对教材、教学目标、教授对象的浅薄的认识。
作为一名语文教师，我们要关注到各个年龄阶段学生的特点，落实年段要求，这也就是吉老师说到的，一年级的教师要去看一下二三四五年级的教材，了解语文要素如何上升的；同样的六年级的教师，虽不用去逐一看教材内容，但也要将需要养成的学生语文能力进行完善。其实这个要求在我们暑假新教材培训中，也多次提到，教师应对教材的人文主题和语文要素进行整理和比较，从而形成纵向的思维。这是我们之前忽略的问题，同时也是我接下来务必要整理的内容。
我们的教学必须要从总目标-分年级目标-分单元目标-分课时目标去制定教学目标，只有将眼光放长远，进行有深度，有广度的研究，才能逐步达成目标。之后才能在教学目标的指引下，把教材当作例子，教会学生学习语文的方法，学会例文的语言形式，从而教会学生同一类型的语文课该怎么去上。这样的话，在制定教学目标时，就要求我们必须首先看看单元导读，再看课后习题（基础知识点、阅读能力点、表达能力点），三看作者的写作思路，四看学生的实际学路。
前两天还在自己的文中提到，语文教学是教给孩子“听说读写”的能力，那在听完吉老师的课程后，我会这样来说什么是语文教学：一是听说读写的能力（准确性、完整性、全面性、深入行），二是语文学习的方法，三是致力语文应用的实际探索（启发思维）。
对于教材的深入学习及探究迫在眉睫，对教材进行梳理，才能更好的把握课标，才能顺着教材思路去制定目标，才能真正让学生的语文能力实现螺旋式提升。
