朋友问我如何看待语文课堂教学的问题引领，我说我喜欢把问题整合。
其实，上好语文课的关键就是找到文章的切入点，也就是能把课文串连起来的主线,让学生能够顺着这条线清淸楚楚的明了课文内容，以达到教学的目的。
往往我们听有些老师的课，你会发现整节课他会不停地提问题,问题精确到点点面面，生怕讲的不精。整个课堂都是在问和答中渡过的。结果，一堂课下来，老师讲的累，学生学得更累，可效果呢？只能是个问号。
其实，课文没必要那么费劲的绕，只需要做好一步，就可以轻松搞定。那就是——对问题进行整合。
如: 对于写人叙事类的文章，每篇课文只需要设计一到两个问题就够了。比如六年级上册《怒吼吧，黄河》这篇课文,它主要讲述诗人光未然、和作曲家冼星海创作大型名作《黄河大合唱》的经过，表现了他们旺盛的革命激情和热爱伟大祖国、热爱中华民族的革命情怀。我只设计了一个问题，即: 用＂——＂画出有关光未然的句子，用＂～～～～～＂画出有关冼星海的句子，认真读读，想想从中体会到了什么? 就这一个问题，学生一路研讨下来，完全能够达到教学目标的要求。学生不仅能从重点句子分析人物的品质，感受他们炽热的爱国情感，从中受到爱国主义教育，而且在交流探究中，由于反复地朗读重点句子，从而潜移默化的加深了课文内容识记。更重要的是学生多项能力得到训练，如：自学能力、合作探究能力、口语表达能力等等。这样，老师很轻松，只要做个听众就可以了。
再如，像歌颂英雄人物的文章《我的战友邱少云》，也只须一个问题，即：找出文中让你感动的句子，并说说让你感动的原因。可别小看这问题的简单，它有时候会让课堂收到意想不到的惊喜。这样的问题往往辐射面广，没有局限性，可以打开孩子们的话匣，他们可以依据自己的体会来畅所欲言，我们老师也能真切的聆听到孩子们的心声，走进孩子们的内心世界。例如《地震中的父与子》一课，设计的问题是：文章的哪些句子让你感动，找出来读读，并说出感动的原因。学生很快就理清了学习的思路，即：围绕“感动”，分两条路线分析，父亲——感动，儿子——感动。文中有一句描写儿子说的话“爸爸，先让他们出去吧，我不怕。我知道道……………………”有个学生针对这句话谈了他的体会，他说他很佩服阿曼达，阿曼达不仅勇敢，而且品质高尚，他的勇敢表现在他临危不惧：他不怕余震的发生，不怕黑暗，不怕寒冷与饥饿，不怕死亡。他这一让，也许让出的就是自己的生命…… 作者给我们的仅仅是“我不怕”这样的字眼，可我们的孩子却能走进文本，和主人公产生共鸣，联想到废墟下的寒冷、黑暗、以及三十八小时的饥饿、还有余震的发生，试想，这样的答案，还需要我们老师教吗？
当然，问题的整合只适合对文本的解读，至于其他一些内容，比如理清文章脉络、课堂中所渗透的习作指导等等一些基础性的知识，还需要老师对学生进行智慧的引导。 总之，教无定法，需要在教育教学的过程中去实践、去探索。
