2022年3月14日星期一
“轮训”是学校的一个教师学习共同体，每周一上午全体行政和部分教师代表参加，本周继续共读刘铁芳教授的《个体成人的开端》，两位教师带来的小讲堂《让学生的思维可见》、《促学生发展，创优质教育》。最后，我做了总结交流，以下是我的讲话。
今天的话题都很聚焦，两个小讲堂，一个是着眼于学生全面性的评价，一个是着眼于学生单向性的思维评价。从两个讲堂再联系到今天的读书分享的内容，我将分享的主题确定为《倾听生命成长的声音，唤醒生命成长的内在自觉》。
先从今天这本书共读的内容开始——第二章29页起始段借用了柏拉图的一句话“凡是开头最重要，特别是生物，在幼小柔嫩的阶段，最容易接受熏陶，你要把他塑成什么型式，就能塑成什么型式。”倾听生命成长的声音，就要从生命的源头开始。
在这个章节中，记录“辰”拉爸爸吃面的场景。
“辰拖爸爸出来吃面，这个在成年人看来十分简单的日常生活行为，其实蕴涵着不简单的意义。这其中，至少包含五个环节：一是观察与记忆，即记住曾经观察到的爸爸吃面的场景；二是联想，即看到外公端出面条来，马上联想起爸爸吃面的场景；三是思考与判断，看到面条出来了，推断爸爸要吃面了；四是十分重要的一点，那就是对爸爸的爱，正是爱使得辰关注爸爸的事，进而想到要喊爸爸来吃面；五是直接跑过去喊爸爸来吃面的行动……”（《个体成人的开端》29页）
“拉爸爸去吃面”这是一个多么小的细节，父亲却能够感知孩子行为背后居然有那么思维的变化，这种缜密的思考，自于他对儿童非常细微的观察与发他的陪伴陪伴是思想、情感乃至生命在场的陪伴。
“早上我抱晴下楼时，晴问我打得什么赢，因为晴最怕王伯伯的针，妈妈平时都用王伯伯吓她，我就说打得王伯伯赢。
晴继续问：‘还有呢？’
我答：‘打得猫咪赢。’因为晚上妈妈要哄晴睡觉时，就会说猫咪要来了。
晴又问：‘还有呢？’
我答：‘打得狗狗赢。’
晴接着问：‘蜘蛛呢？’”每次到车库开车、停车时，晴会敏锐德发现车库暗处的蛛网和蜘蛛，晴有些怕，所以也会问到蜘蛛。
我答：‘打得赢啊。’
晴马上说：‘那谁都打得赢啊！’（《个体成人的开端》44页）
用心的陪伴是什么，就是了解孩子害怕什么，喜欢什么，能够听懂孩子言语背后的意思，从而以孩子的视角来对话，让孩子感知到在任何情况下都可以得到爸爸的护佑，从而获得安全感——父亲就是孩子的英雄，只要有父亲在，就不会有任何恐惧，因为父亲“谁都打得赢。”随时把自己置身于倾听孩子、理解孩子、呵护孩子的视角，就是就与孩子的最好的陪伴。
这段时间参加家庭教育的培训师的线上培训。昨天听了《亲子关系咨询》的一个讲座。他说很多父母都认为天天都在陪伴，孩子做作业，在一旁陪伴，周末，陪孩子上课、玩耍，也少有自己的生活，但是为什么陪伴的效果是和付出的努力相差甚远呢？犯罪儿童心理专家李玫谨说“健全的家庭并不等于健全的家庭教育。”不要认为给孩子提供了良好的生活学习条件，就一定能够有好的效果。我们好像觉得自己做了很多，但实际上你做的是无效的，是没有意义的，价值不大的。就像刚才周志繁老师说自己的故事，原来孩子“不爱爸爸，只爱妈妈。”但他真正有一点用心去走进孩子的时候，和孩子有互动、交流，沟通的时候，孩子就会转变自己的思维“我也爱爸爸”。爸爸的用心陪伴小小的心灵都会有感应、有。如何去倾听孩子的声音，进行有价值的陪伴。这本书里给了我们很多方法指导。
学校如何用心陪伴，倾听孩子的声音呢，作为集体教育要关注每个孩子，认可每一个孩子的独一无二的，给每个孩子足够的空间和尊重。这个可能说的有点大，可能有时候我们真的做不到，但是就像文梦笔老师刚才讲的，最好的陪伴就是建立良好的关系。老师之间是存在一定差异的，有的老师的教学能力、教学水平并不是最优的，但是家长和孩子都特别喜欢、特别认同，当班上出现任何矛盾纠纷、安全事故的时候，老师总是能够妥妥化解。就是因为老师能够倾听每个孩子，能够向每一个孩子传递善意，乐于发现孩子的闪光点，给予她们包容、等待，孩子们充分的鼓励，老师与孩子与家庭之间建立了很好的关系。
如何唤醒生命成长的内在自觉？
“我们再进一步分析构成儿童之充分舒展自我的生命质素：健康为儿童发展提供身体的基础，爱让儿童发展积极的方向，美让儿童发展和谐的秩序，行动则让儿童发展实际的内涵。不仅如此，以爱培育爱，让孩子活在爱中，可以激活儿童自然生命的内在力量；美则是自然与社会之间的过渡，美既体现对儿童生命自然的呵护，同时又潜移默化的引导儿童生命；行动则是儿童天性的显现。”（《个体成人的开端》49页）
让儿童舒展自我的生命质素，就是唤醒生命成长的内在自觉，其中首要的就是要给孩子一个健康的身体，健康的身体能够扛住所有生活中的难题，如果没有健康的身体，其他的方面再优秀，都会影响一个人追求更美好的生活以及工作的深度或者高度的可能性，健康一定是第一位的。其次才是爱、美与行动。
对学校来说，有效的评价是唤醒学生内在自觉的最佳通道。就如邓老师在分享中所言“评价不是选拔是适合教育的学生，而是帮助我们创造适合学生的教育。”也就是我们所有评价的指向绝不是把孩子评出三六九等，那么我们的评价是指向什么呢？“学习作为儿童成长的基本方式，其实质是儿童生命的充分舒展，即通过适宜的学习活动带出儿童积极的生命主状态。”（《个体成人的开端》43页）也就是说学习、教学、评价最终指向的是激活儿童完整的生命存在，无论是单项评价还是全面的评价，都能够让孩子看到自己有多种成长的可能性，我与自己相比，我的今天比昨天好；我与大家相比，我们各自都有自己的优点。让每一个儿童都对自己抱有一份自信，从而以积极乐观的心态去面对生活与学习。
今天田宗老师的小讲堂《让学生的思维可见》，交流了利用solo评价及时诊断学生的思维结构水平的思考与教学尝试，从水平1到水平5的评价建构，创设不同思维层次的问题情境，这种思维的梯度评价，给教师评价搭了一个脚手架，老师不仅能够看到孩子多层次的思维状态，更重要的是能够根据思维状态有针对性指导不同层级的学生，让不同思维层级的学生能够得到不同层度的发展。老师们非常可贵，这种研究不仅是分析儿童，也是分析自己的教学，为了解教学的深层次效果获得第一手资料。邓宝生老师的《促学生发展，创优质教育》提到的评价不管是评价的全面性、多元性还是过程性，都是指向唤醒每一个儿童内在成长的自觉，就像学校组织进行市级区级校级的各类优秀学生的评比，在公正公平公开的评价过程中，我们会发现常常被这些优秀的孩子所折服，他们绝对可以成为孩子们成长的目标、榜样。如何发挥他们的教育价值，激活他们成为更好的自己，他们可以做演讲，不是让优秀停留在证书里，而是将自己的成长展示给更多的孩子，让优秀被看见，也让更多的孩子发现榜样就在身边，因为人和人之间的影响和感染是最有感召力的。所以说评价需要指向结果还需要关注过程中的人，真正唤醒个体，以个体的优秀唤醒更多的人，明白自己也可以朝着那个方向努力，这就是“唤醒生命成长的内在自觉”。
《个体成人的开端》49页引用了柏拉图的话：“事物处于最好状态时，最不容易被别的事物所改变和影响，如身体之受饮食、劳累的影响，植物之受阳光、风、雨等等的影响——最健康、最强壮者，最不容易被改变。”
我的侄儿到澳洲读研究生，2020年下半年去的，去了以后疫情有反复，只能以线上上课为主，也兼有线下课程，但是学校管理比较严，外出活动受制约，不仅需要坚持学业，应对各种考试，还需要自己安排生活，学习洗衣、做饭——对于独生子女的男孩子来说，从学校到学校，几乎没有自我生活的能力。他的寝室最初是四个男生，一个学期没有结束，回国一个，第二个学期没有结束，又回国两个。我们的教育、陪伴以及唤醒最终都要指向培养出生命“最好的状态”“最健康、最强壮者”，让他们在以后漫长的独立奋斗的过程中不管遇到任何的艰难险阻，都有最健康、最强壮、最不容易改变的心智去面对种种挑战，这是家庭教育和学校教育共同努力的目标。
