课堂教学总是存在着某种文化，不管我们意识到与否，学生都在进行着某种“文化适应”。因此问题在于，教师应当创造怎样一种“教学文化”。
传统的课堂教学模式是一种“记忆型教学文化”。新型的课堂教学模式是一种“思维型教学文化”。它要求教师在课堂教学中创造一种“思维文化”。这种思维文化具有六个要素：
1、思维语言：具体的术语与概念，提供交流的手段，鼓励高层次的思维；
2、思维倾向：指思维方式，鼓励高层次思维的敏感性、能力和意向；
3、思维控制：学生反思的方式和控制自己思维过程的方式；
4、策略精神：鼓励学生建构和运用思维策略的态度；
5、高层次知识：超越事实信息，关注知识是如何创造的、问题是如何解决的、证据是如何收集的等等；
6、转换：从一种情境转向另一种情境的过程中关注知识与策略的联系，更广地运用转向知识与策略。
珀金斯指出，应当创造新型的“文化适应教学模式”。“文化适应”以三种相互强化的方式产生：提供示范、鼓励互动、组织教学。在组织教学中，如下几个方面对于批判性思维的培养是有效的：
1、“合理主义态度”：不停留于现成的知识，而是直面事实，实证地理解事物的态度，谓之“合理主义态度”。
2、“有意义接受学习”：教师所传授的知识在学生的认知中成为“有意义”的要素加以结构化。
3、“探究学习”（发现学习）：教师不向学生提示知识的整体形象，让学生自身去思考局部知识的方式。在探究学习中，鼓励学生自身思考问题、发现事实与法则。从这个意义上说，探究学习是批判性思维的有效教学方式。
