学生如树木，有直有弯，各有情态。直有直的美，弯具弯的形。各取其长而避其短，则各有所用；若欲使直就弯，或使弯就直，则二者俱废。
——写在前面
家长会上，有家长似乎认为我对学生不够严厉，所以言语中略带了一点不太满意的意思。我自然是不介意的，但对于怎样教育学生的问题，我更趋向于相信我自己的理念和方式。我始终记着参加工作第一天离家前父亲的告诫：宽严皆误！
对学生严格要求是应该的，而且是必须的。如果不严格，没有高要求，学生天天就做四则混合运算，又怎么提高文化素质，怎么提高思想品德水平呢？
过于宽容等于放任。世人对这一点的认识是相同的，无须赘述。但世人对“过于严厉”的看法却各有不同。最正统的一种看法是：严师才能出高徒。这种观点，因为有几千年的事实证明，所以经久不衰，几乎被各个时代的人们奉为真理。但这种理念以及这种理念指导下的教育方式方法，并不是适合每一个学生的，或者说并不是适合每一种情形的。
我也读过书。曾经有一次我犯了个错误，自知不妥，所以主动前去向老师说明情况，承认错误，以便求得老师的原谅。但事实上，那一次我遭到了非常严厉的批评。我那时倒也不曾觉得冤枉，因为犯了错误就应该被批评。但我却因此郁闷了好久，因为在我的认识中，主动承认错误的学生，是应该从轻发落的。如果没有从轻发落，主动承认错误便失去了存在的意义。既然要教育学生犯错后主动承认错误，为什么不对主动承认错误的行为予以认可呢？批评教育的目的不就是让学生认识错误、改正错误么？学生都认识到错误，而且主动认错改错了，批评还有什么必要呢？从那时起，我便开始觉得一味严厉、过于严厉存在不妥了，至少让我郁闷了好一阵。
所以，我认为父亲的话是很正确的。尤其是过于严厉对孩子的伤害，是隐性存在的，并且真的也存在误人子弟的极大可能。过于严厉，给学生带去的除了高压之外，还有恐惧。当一个学生养成的习惯是因高压和恐惧而遵从，那么一旦这种高压和恐惧消失，他便极可能不会再遵从。而不再遵从之后，他又极容易失去方向。所以，无论怎样，我们都必须引导学生养成遵从真理的习惯。即便是一时的超级严厉，也要让学生明白如此严厉的最终目的是什么，是遵从了什么样的真理，什么样的真真正正的真理。
曾经的棍棒教育，效果如何呢？够严厉了吧。也许孩子也终于“服”了，但这“服”，却并非心悦诚服，而是明哲保身式的暂时屈从，是一种不得已而为之的权宜之计，是好汉不吃眼前亏的狡黠。任何时代，任何地方，能让人心悦诚服的，永远都只有爱和真理。所谓“动之以情，晓之以理”。拿什么情去让学生感动，拿什么理去让学生内心通达，这是很重要的事情。
过于严厉的另一个严重后果，是造成教育者和被教育者之间的离心离德，甚至是隐性的对立。这种隐性的对立是很可怕的。有时候你表面上看到学生唯唯连声，好像接受了你的批评教育，但实际上，学生正在心里骂你呢！这还是比较轻微的。最严重的，是学生因为内心的对立情绪，早已把老师视为凶恶的敌人，时时提防着，随时准备逃脱或者对抗。即便不至于此，学生也早已不把老师视为关心帮助他的人了，因此面对老师的批评教育时摆出一副油盐不进的姿态，甚至是死猪不怕滚水烫的姿态。大家想想，如果变成这样的局面，老师还能有效的教育他吗？
上周有个学生，因为行为变得狂躁，老师联系家长来把他带回去了。在被带回去之前，我去看过他的。他坐在椅子上，看似平静，但眼中却有发出类似于“痛恨这个世界”的目光。当警察去轻拍他的肩膀，试图劝说他的时候，他用力的甩开了警察的手臂，凶巴巴的说了一句：“走开！不关你的事！”我不知道是什么触发了他那根在他心里不能触碰的弦，也不知道那是一根什么样的弦，但老师能把他从教室劝到办公室来，说明他和老师之间还没有形成严重的对立。提这件事，我只是想借此来说明对立情绪的可怕。对这种情形，要想达到有效教育，必须得有人能够慢慢的走近他，赢得他内心的认同和信任，让他内心放松对外界的戒备，打开一个突破口，让他从拒绝接受教育和帮助的情绪中走出来，回归到接受教育和感化的正轨上来。只有这样，才有可能让他得以拯救。从这个角度，我认为只有站到学生的身边，成为学生信任的人，才能够获得最佳的教育效果。这就是所谓“亲其师，信其道”。若不靠近学生的心灵，老师可能连布道的机会都没有，即便有，学生也不会相信，也会置若罔闻。
而要想靠近学生的心灵，需要的正是具有弹性的适度的放宽。根据因材施教的原则，对所有学生的要求同等严格，一刀切，不允许例外的做法常常是有弊端的。我们有时候会遇到学生请求老师再给一次机会的情况，给不给呢？我觉得应该给，必须给。因为学生求情的动机和目的，也许最开始仅仅只是想借此躲过一劫，但多一次，多两次之后，他就逐渐觉得自己越来越对不住眼前这个对他那么好的老师，感到再不改正错误自己就不是个东西了。在这种情况下，即便退一万步，假设他依然没有改正那个错误，他也会有所收敛，有所顾忌。我们不能试图让所有的学生都变成品学兼优的好学生，因为我们的精力和影响力是有限的，并且学生的改变不可能仅仅只靠老师这一个方面。我们只能尽力的去影响学生，让他们一步一步的变得好一点儿，更好一点儿。即使只有那么一点儿，但也总比因为苛责一点儿进步都没有强。拿治病救人来打个比方。虽然一副很苦的药能够更好的治疗病人的病，但如果病人拒绝吃这太苦的药，疗效是绝对没有的。这个时候，倒不如把其中最苦的两味药取出，换成两味疗效差一些但却不那么苦的药，熬了让病人愿意喝下去。虽然一时治不好病人的病，但至少有一定的疗效，不会让病人的病情恶化。退而求其次的思维，有时候会比执意坚持更有实际意义。
