“小薇老师，我写完了！”
“小薇老师，我写完了！”
“……”
最近几次晓玥总是第一个提交习作，今天又是如此。记得前几次，她会先举起小手，待我发现并走到身边时，她小心又小声地对我说：“小薇老师，我写完了！”而今天的声音高了一倍。
“是嘛，真好！”
是的，真的很好，我知道那种感觉。铅笔在纸上“刷刷刷”声音，脑子里不断涌出那些熟悉的话语，只需要随之笔尖一字一字地表达出来……
要知道刚开始学习文字表达时，她还不能把语句写通顺，更不用说完成一篇习作，每一次都是一次新的挑战。
幸运的是，她不讨厌，不讨厌意味着不惧怕，可以通过一次次尝试和练习来提高。
生气？！我想起来了，那一次我们共读《生气汤》，故事里讲述了小男孩霍斯这一天有一箩筐不如意的事情，带着一肚子愤怒回到了家，妈妈却说一起来煮汤，最后就是这一锅生气汤让霍斯笑了。从故事联结生活，讲述自己的生气故事。
她用文字表达的是她就近一次做作业时，外公对她提出各种要求和指令，这让她很生气，说出对外公的不满。最后是妈妈回到了家，她的情绪被关注到，并且以一个美味的雪糕消散了当天所有的愤怒和不满。
他放下刚刚写完习作的铅笔，提着书包急冲冲地出了教室门，我还来不及和他确认是否检查，就听到他在门外的声音“小薇老师！再见！”一阵乐呵呵的笑声后，课室里安静下来。这是睿铭，小学二年级的孩子。
我翻开他的习作本读起来，一开头就引入注目，我的名字出现在上面。
“不是说好的玩游戏，该死的小薇老师又让我们开始写作了，就是这一篇。
”……”
我读下来很流畅，中间对我们玩的游戏的起因，怎么玩有具体的描述，结尾是这样的：游戏真的很好玩，但我仍然很生气，因为就在我们还想继续玩下去的时候，小薇老师让我们记录这一次游戏，也就是写作文。真希望这是最后一节课，想对小薇老师说，再见！再也不见！”
读完后先是愣了一下，居然向我“倒垃圾”，不悦！很快我又不自觉地发笑起来，还笑出了声。要知道半个小时前的画面是这样：待大家都安静下来逐渐进入了写的状态时，这个小朋友在抱怨，为什么又要写？并琢磨着：怎么才能不写，他左顾右盼，又故意说点什么，想引起关注……
终于他开始动笔了，而且写得很快，当我凑过去时，他马上对我说：“小薇老师，先不能看！”我示意收到信息，走开了。留意到，他嘴角不断上扬，手里握着的笔一直没有停，不得不让我产生惊讶并充满期待。
现在想起来，我开始明白了他窃喜和行动，他是可爱的，我是愉悦的，所以这让我笑得很开心。记得想到前几次上课的他，抓耳挠腮、坐定不安、涂涂改改、最终完成不到50字和眼前的能在20分钟几乎不停笔的他，简直判若两人。
添添是乐于并敢于表达己见的孩子，二年级的他每次写作能洋洋洒洒写上三五百字。听妈妈讲，有一次在家里他写了近八百字，提出了对妈妈的种种“控诉”，列举了妈妈的种种“罪状”，用自己“强而有力”的文字充分表达自己的不满和反抗，并把这种不满情绪带入到了一个完成可以自我掌控的自由自主的想象世界里。最终妈妈被“惩罚”送到寒冷的北极一段时间后，不发火的温柔妈妈回来了。
习作也就是说话，这种说话让添添找到了一个情绪出口，真实地表达自己的体会和情感，过程中不断疗愈和释放自我。
孩子不愿意写，写不出来的因素有很多，但或许他们都还差一个契机，一个让他们明白并且看得到，体会得到，我可以如此真实地表达自我。
真实到我可以表达不满，我可以提出质疑，我可以说你的“坏话”，我可以生气，并且我的情绪应该被看见……
我想，这些都会成为孩子写作的欲望。当孩子写作的欲望兴起时，写作的原料就好像源源不断，自然地倾泻而出。孩子的习作将有永远写不完的话。
对于刚起步学写作的孩子来说，不是飞得多高，而是如何飞得起来。
