一、动机的基本含义
1、什么是动机:一种激发、指向并维持某种行为的内部心理状态。
内部动机:活动本身能够带来奖励的动力。外部动机:由外部因素(如奖励、惩罚等)引发的动机。
因果控制点:对行为起源于内部还是外部的定位。
2、动机理论的五种基本取向:(1)行为主义者倾向于强调由诱因、奖励和惩罚引起的外部动机(2)人本主义观点强调个人的成长、自我实现和自我决定的需要引起的内部动机(3)认知的观点强调个体寻求意义、理解和胜任的行为，以及个体归因和解释的力量(4)社会认知理论同时关注了行为主义对行为及其结果的概念阐述和认知主义对个体信念和期望的重视。社会认知取向的动机理论可以归纳为期望✘价值理论(5)社会文化观点强调在特定团体中的合法参与和身份认同。
二、动机理论如何有效指导教学
(一)需要
1、马斯洛的需要层次理论
四种低层次的需要(缺失性需要):生存需要、安全需要、归属需要、自尊需要。
三种较高层次的需要(存在性需要):求知需要、审美需要、自我实现的需要。
2、自我决定理论:胜任、自主和和关联的需要
自主需要最为核心。如果课堂环境能激发学生的自我决定和自主需要，那么学生对学习会更感兴趣，更有好奇心，更有胜任感，更有创造性，更愿意尝试，概念学习的效果也更好。
激发学生的自主需要和胜任需要，首要的一步就是尽量避免使用控制性指导，其次，在提供的信息中，突出学生能力不断增长的事实。
关联需要是指与他人建立亲密的情感联结和依恋关系的心理欲求。每个学生都需要充满爱心的教师，尤其是对那些处境不利的学生而言，更是如此。
(二)目标定向
1、学校里的四种成就目标定向
(1)掌握目标:个体的目标是为了提高能力和掌握知识，而不管成绩如何(2)表现目标:个体的目标是使自己在别人眼里看起来有能力或成绩很好(3)回避努力学习者:那些不想学习，也不想看起来很聪明，只希望不花功夫的学生(4)社会目标:为了与他人保持人际联系或成为团体中的一分子而产生的各种需要和动机。
2、反馈、目标建构和目标认同
三个因素可以提高课堂上目标设定的效率(1)反馈:强调进步的反馈最有效(2)目标建构:内部目标、外部目标(3)目标认同:学生更愿意接受那些实事求是、难度适中且有意义的目标。
(三)信念与自我图式
1、知识观:认识论信念
学生持有的知识观和学习观即认识论信念，存在多个维度(1)知识的结构性(2)知识的稳定性与确定性(3)学习的能力(4)学习的速率(5)学习的本质。
学生对知识和学习的信念会影响他们对学习策略的选择。在认识论信念中，有一个维度尤其重要，那就是学习的能力。
2、能力观
对能力的两种基本认识(1)能力实体观:能力是一种固定、不可改变的个人特质的信念(2)能力增长观:能力是一系列可以改变的技能的信念。
年幼的孩子倾向于持有能力增长观，持有能力增长观与更强的学习动机相联系。持有能力实体观的学生倾向于设置表现目标，避免在别人眼里显得很差。持有能力实体观的教师倾向于更快速地对学生形成判断，持有能力增长观的教师倾向于设置掌握目标。
3、因果与控制观:归因理论
归因理论:关于人们对自己和他人行为的解释、判断和辩解会如何影响他们的动机和行为的理论解释。
大部分成败的原因归属三个维度(1)控制点(原因的控制点——在个体的内部还是外部)(2)稳定性(引起事件的这个原因是否具有跨时间和跨情境的一致性)(3)可控性(这个原因能否受个体控制)。
如果学生把失败归因于稳定、不可控的因素，则会对动机造成最严重的损害。这些学生对失败采取听天由命的态度，感到沮丧、无助——我们通常称之为"无动机者”。
4、自我价值信念
习得性无助:如果人们相信他们生活中的大多数事件都是无法控制的，他们就已经形成了习得性无助，并会对动机、认知和情感等三个方面造成不良后果。感到无助的学生会缺乏动机，不愿意学习；这些学生放弃了通过练习提高自身技能的机会，因此他们常常表现出认知缺损；他们还常常受到沮丧、焦虑、倦怠等情绪问题的困扰。
自我价值:掌握定向型学生倾向于重视成就，认为能力是可增长的，因此关注掌握目标，敢于冒险，能够从失败中吸取经验。而自我价值感较低的个体往往采取回避失败型或接受失败型策略，以便保护自己不受失败的伤害。这些策略短期内似乎有所帮助，但长期来看对动机和自尊都是有害的。
(四)兴趣、好奇心与情绪
1、激发兴趣
兴趣分个体兴趣(特质性的)和情境兴趣(状态性的)。
兴趣形成的四阶段模型:情境兴趣被激发→情境兴趣得以保持→产生个体兴趣→形成成熟的个体兴趣。
学生对所学内容的兴趣和兴奋是教育中最重要的因素。
2、好奇心:新异性和复杂性
学校应该把培养学生的好奇心和探究欲作为主要目标。为了将情境兴趣转化为更长久的个体兴趣，好奇心和探究欲就显得很必要。
3、情绪与焦虑
多数活动都有一个最佳的唤醒水平。一般而言，面对简单任务时，唤醒水平越高，学习效果越好；但面对复杂任务时，唤醒水平偏低，效果反而较好。如果唤醒水平太低，教师可以通过指出知识空缺、使用活动变式等方法激发学生的好奇心。严重的焦虑，是唤醒水平过高的表现，不利于学习的进行。
焦虑既是学业失败的原因，也是学业失败的结果，它会妨碍对信息的注意、学习和检索。很多焦虑的学生需要在掌握有效的应考与学习技巧上获取帮助。
