绘本，做为孩子们的阅读启蒙文本，已经被公认为世界上最适合孩子们的书。
伴随着这一代“读着绘本长大”儿童的成长，如何让他们保持阅读兴趣，使其顺利进入学校进行整本书阅读，同时，如何在阅读过程中发展孩子自身引发出书籍和文字世界的能力，协助每个儿童建立阅读构架，培养独立思考的能力及初步的写作能力，这是蒲公英绘本读写课堂的教学目标。
为什么选择绘本来做为课堂的教学资源呢？绘本做为一种综合的载体，它综合了认知、语言、科学、教育等方面的内容。利用绘本的低年级读写教学在天然上就满足了协助儿童读写能力发展的需求。
在此，明确一个认识，那就是小学倡导“读绘本”并不意味着“只读绘本”。学生在成长的过程中会吸收各种各样的精神营养，不会也不可能只关注一个阅读领域，只阅读一种素材的资源。如同语文名师张祖庆老师所说，儿童阅读，要顺其自然。孩子喜欢绘本，就让她读绘本；喜欢文字书，就让她读文字书。绘本，相当于儿童阅读路上的拐杖。人会走路的时候，会自动丢开拐杖的。儿童在幼年所读的绘本，就是他们在生长之初所需要的基本营养，诸如认知、语言、艺术、品格、道德、审美等。随着成长他们还会读童话、寓言、小说、戏剧、散文、诗词等更多类型的书籍。
那我们是如何做的呢？一起来看一看绘本读写启蒙课堂《同桌的阿达》。
1、如何发展孩子的自主阅读能力和独立思考能力？
在蒲公英的绘本读写启蒙课堂，通过教师与孩子们共同阅读一本绘本，教师跟随孩子阅读过程中的提问，和孩子们展开讨论，给予回应，帮助孩子们在阅读过程中自主的发现对绘本的疑问，引导孩子们积极思考。
在《同桌的阿达》的课堂里，孩子们提出了两个问题，“阿达的同桌为什么要欺负阿达？”“为什么阿达最后会向阿美道歉呢？”这是孩子们在读完绘本后提出来的问题，这两个答案在绘本里并没有直接的答案，在讨论的过程中，孩子们逐渐统一了一个观点，qifeng小朋友说：“阿达并不一定是欺负阿美的，他在体育课上要教阿美跳绳”，其他的孩子补充道：“对，他还要教阿美数学。”为什么阿达会向阿妹道歉？“因为他知道自己把阿美的笔折断了不对，书上有画了他把折断的笔粘好了。”孩子们在共同阅读和讨论的过程中其实已经不仅仅提留在我们看到的图文层面了，开始有了他们独立的思考。
2、如何发展孩子的初步写作能力？
全国写作教学名家何捷在《写作教学，与儿童亲近一点》里提出，儿童写作的目标应亲近儿童的发展、内容亲近儿童的经验、进程亲近儿童发展需求。
《同桌的阿达》写的是作者武田惠美小时候与同桌的故事，每个孩子读起来仿佛都是在读自己身边的故事，“有的同桌更凶”，“我的同桌对我很好”。借鉴武田美惠描述同桌阿达的故事，孩子们发现了观察身边人的“秘诀”，抓住人物的特点，想一想像什么动物？于是，孩子们开始讲出了身边一个一个活灵活现的人物，
“我的同学像鸭子一样快乐，走起路来像鸭子一样撅起屁股！”
“我的妈妈像小猪，她可以睡24个小时的觉，她每天吃十碗饭，她一直发呆”（因为她的妈妈怀孕了）
“我的姐姐是一只爱说话的兔子，每天都说个不停。”
“我的小猪同桌，他长得白白胖胖，上课经常打盹，吃饭唏哩呼噜。”
“我的好朋友像一只可爱的兔子，她很热情，门牙有点大”
“我的体育老师像母老虎，如果我们违反规则，她会给我们很厉害的处罚，不过我还是很喜欢她。”
通过绘本的学习，让儿童找出描述人物的“秘诀”，让这个秘诀的练习在课堂里落到实处。
孩子们在课堂里现场创作的绘本小故事
何捷老师说，优质的教学就是伴随儿童从接受到熟悉，完成从感知到理解的进步；再从熟悉到喜欢，完成写作情态的准备；从喜欢到擅长，教学辅助介入生发作用，从而实现儿童写作能力的发展。蒲公英的绘本读写启蒙课堂正是如此，从孩子的视角出发，在温暖有趣的课堂里，让孩子们在读与写中去认识他们的世界。
